浅谈初中阅读教学中的写作训练

黄胜荣

摘要：语文教学中强调培养学生“听、说、读、写”的能力。“听”和“说”是针对口头层面的训练，而“读”和“写”则是针对书面理解和表达层面的。”自古读写不分家，读与写是互相促进、相辅相成的。我们的初中语文教学，如果能注意这一点，在课堂教学中将读写相结合，在读中渗透写的能力训练，有时能收到非常好的教学效果。

关键词：阅读教学 渗透技巧 写作技能

一、分析文章产生的流程，引导学生留意观察生活、思索生活

叶圣陶先生认为，作文训练的过程应与文章产生的自然程序一致。他说：“我们胸中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道，或者备日后覆按，这时候才动手写文章。”他还说：“写作的根源是要发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。

在充分朗读课文，理解课文内容的基础上，我带着学生思考：文章行道树的形象和我们身边的什么人很相似？“神圣的事业总是痛苦的”“我们在不被了解的孤独里”等语句你是怎么理解的？在充分讨论后，我们会得出行道树就是奉献者的形象代表，诸如清洁工、交通警察、电力工人、轨道扳道工等许多在平凡岗位上默默奉献的人们，往往都在从事着保障万家平安幸福的神圣事业，但他们的付出往往不像影视明星一样被人们所熟知，有的甚至被人们歧视、误解，所以说在“孤独里”“ 总是痛苦的”。在这个时候，我就进一步引导学生思考，作者张晓风他为什么要写“行道树”这一形象？在这个过程中，她可能看见什么？想到了什么？在不断的讨论、相互的补充中，最终会让学生认识到，作者可能在日常的散步，坐车，旅行中，不断地看到这些诸如清洁工、交通警察、电力工人、轨道扳道工等许多在平凡岗位上默默奉献的人们，她的内心隐隐产生一种想法，作为一名作家，要写些什么来歌颂一下这些默默奉献的人们。可是具体写谁，怎么写还没有一个很好的方案。这在很多人生活中都可能有体会，想说点什么，却又不知从何说起。直到有一次很好的契机，可能是某个早晨，透过街道的行道树，正看到朝霞从东风升起；也有可能是某个夜深人静的晚上，在霓虹灯下，突然注意到一排排整齐的行道树依然在整齐的立在街道两旁……总之这个契机让作者一下子有了灵感，将她想要写的意思和这行道树的形象完全融合了起来，于是她就着手起草她的这篇文章，将她心中有关行道树的一切记忆搜集整理，再截取和所要赞美的默默奉献者的形象相符合的意象，组合起来成为文章。这就是一篇文章的产生的过程。

二、在阅读教学和课堂对话中启发思想，拓展学生写作灵泉

写作是由“意”到“言”的过程，只有心中有了想表达的“意”，作文的“言”才能够流畅。这就是许多人常常在在写作中总提及的有了灵感。

1.通过感受教材，塑造学生正确世界观和审美体验。如课标版七年级的吴晗的议论文《谈骨气》，尽管写作的特定年代已事过境迁，但其论点“我们中国人是有骨气的”至今仍有积极的意义，其论据的三个典型事例也让学生留下深刻的印象。在教学中，我通过对话讨论三个典型事例和“中国人是有骨气的”中心论点的联系，引导学生在自己掌握的材料中给这个论点增加一个典型事件，作为新的论据。这样的训练能使学生慢慢建立起由此及彼，透过表象认识本质的概念，逐步为今后的写作思考奠定坚实的基础。

2.通过评价教材，促进学生的思考，拓展学生的思维能力。学生的思维拓展能对他个人的成长收益非浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。如在《紫藤萝瀑布》一文的教学中，我通过组织学生评价，在面对自己个人的不幸和时代的大變革时，作者通过一株紫藤萝的遭遇，来表达自己的奋发与重生之情，同样是一棵树，一株草，一丛花，为什么有人熟视无睹，有人浮想联翩？这给我们什么启发？你能结合自己的生活，也借一种事物来表达一下自己的某种情感吗？诸如此类的训练，能让学生根据自己的体验，多角度作出自己的判断和理解。这样在写作时往往就着自己的生活积累产生出很好的创作灵感。

三、在阅读教学的过程中，渗透技巧，提高写作技能

《国家语文课程标准》中明确：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。这些表述充分说明，阅读和写作之间有密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升。

1.以仿写奠基，引导学生进入写作之道。

新课改下，说的最多的一词便是“创新”。作文是需要创新，但创新不能凭空产生。正如我国著名的文学家茅盾曾说过：“模仿是创新的基础。”对于初中生来说，他们的写作能力正如他们的人生一样，才处于刚刚起步的阶段，利用基本的、具体的文章作为可参考、可借鉴的模仿对象，通过设计针对性的训练，让学生掌握一些写作的基本方法，这种仿写练习能为学生今后的作文能力打下更为坚实的基础。

学生通过仿写训练，借鉴到了课文在写作方法上的相关技巧，能够有效提高其开篇、行文构思、结束文章以及运用语法、修辞知识、炼字炼句和创造思维的能力。只要教师能引导学生从范文中选准某一点或一个方面，就能让学生在仿写中将所学课文的写作常识、方法活用于作文之中，有话可说，有情可抒，甚至涌现出许多文思俱佳的语段。

2.以补白拓展，提高学生综合写作能力

入选初中语文教材中的课文，很多作品中作者都会在有意无意间留下一些“空白”，这些充斥着作者强烈、深沉、的情感留白，正是给读者造成悬念或让人回味的地方。我在教学中时常引导学生捕捉这些文本的空白点，充分发挥自己的想象力，通过改写、扩写、续写等方式，把所缺情节的链条补上，在提升学生对文本诉理解的同时，达到以写促读的训练效果。

教学中，通过这些结合课文的情节的补白练习，既引导学生进行合理的想象，又多角度的激发学生的创作灵感，在想象中学生的个性化更能得以张扬，写作能力得到逐步的提升。

“劳于读书，逸于作文。”读和写一直都是语文教学的重要支撑。我们教师应充分认识到语文的听、说、读、写四种技能的相互依托性，在教学中以读带写，读写结合，把阅读教学和写作训练有机联系起来，才能使学生阅读和写作能力同步提高，起到相得益彰的效果。