新课改下小学数学教学方法创新

杨凯

摘要：随着新课改深入发展，教学理念及育人方法得以革新，在充实现有教学体系同时，有效提高教师教学能力。为引导教师积极响应新课改，中小学院校组织开展“国培计划励教师学习先进教学方法，在教学实践中累积育人经验，助力教学事业稳健发”，鼓展。本文通过对新课改下小学数学教学方法创新方略进行分析，以期为提高小学数学教学质量提供依据。

关键词：新课改 小学数学 课堂教学 创新方略

小学阶段是学生系统学习数学知识关键阶段，学生数学素养普遍较低，未形成系统化较强的数学学习体系，无法主动参与到数学教学进程中，教学方法就是铺设在学生与数学知识之间的桥梁，只有教学方法科学得当，学生才能在教师引导下进入数学知识的殿堂，提高小学数学教学综合质量。然而，有些小学数学教师受传统教育理念影响，缺乏教学方法创新实践意识，仍沿用灌输式、填鸭式等口传心授教学方法，使学生无法感受到数学学习乐趣，影响小学数学教学综合成效，在新课改下教学方法创新势在必行，为提高小学数学教学质量，探究相关教学方法创新方略显得尤为重要。

一、以人为本

在传统小学数学教学进程中教师为有效落实教育目标，在有限课时内向学生传授更多书本知识，通常情况下以教学大纲及教材为教学主体，将学生置于被动接受数学知识的教学境地，使学生逐渐与数学教学脱离开来，缺失学生参与的数学课堂，成为教师的“独角戏”，无法有效落实教学目标。基于此，在新课改下教师需将学生视为数学课堂教学主体，秉持以人为本教学思想，围绕小学生学习诉求及其数学素养开展教学活动，确保教学方法创新实践科学有效。

例如，教师可在小学数学教学进程中采用小组合作学习教学法，凸显学生教育主体地位，为保障小组合作学习科学有效，教师需在“组内异质、组间同质”原则指引下，根据学生数学素养、课堂表现、兴趣爱好、个性等因素，以3—4人为基准组建合作学习小组，确保每位学生均能积极参与其中，面向合作学习小组下达学习任务，采用“合作学习+任务驱动”教学法，为小学生自主学习与合作探究指明方向，丰富小学数学教学模式，使学生得以充分利用自主学习时间，在同组成员合作学习过程中有所收获。待合作学习结束后，教师应学习小组5—10min分享学习成果，此时教师可以借助思维导图教学法，将学生学习成果罗列其中，同时引导学生补充思维导图，培养学生反思、总结等核心素养，教师则围绕思维导图空白部分进行教学实践，弥补小组学习缺陷，重申数学知识要点、讲解难点、突出重点，优化学生数学学习体系，提高学生数学学习能力，凸显小学数学教学方法创新实践价值[1]。

二、兴趣先导

兴趣是陪伴学生学习与成长的好伙伴，在小学数学教学过程中，创新型教学方法需可以帮助学生发现数学学习乐趣，引导学生积极参与到小学数学教学过程中，在兴趣指引下找到学习方向，提高学生自主学习能力。

例如，教师在进行“应用题”教学时，可采用“生活化”教学法，创新小学数学教学模式，使学生明晰数学知识源于生活，并能在现实生活中有效应用，为学生灵活运用数学知识解决实际问题奠定基础。在“生活化”教学法加持下，教师需围绕学生生活实况及感兴趣的事物创变应用题，如题：中秋佳节马上到来，妈妈给你200元钱采购节日用品，你买月饼花了60元，买水果花了30元，请问你还剩多少钱？其中，2个苹果5元，3个橘子15元，你还买了5根香蕉，请问每根香蕉多少钱？

基于生活化应用题与学生生活经验息息相关，可以调动学生分析与解题积极性，激发学生自主学习兴趣，能灵活运用所学数学知识解决该问题，为培养学生创新实践精神，教师需相信并尊重学生，给学生充足的时间自主思考，有的学生通过罗列方程式：60+30+x=200，5x+15+5=30解决数学问题，有些学生通过列算式：200-30-60=110（元），[30-（15+5）]÷5=2（元）解决数学问题，还有的学生通过绘制图例得出结论，无论何种解题方法均是学生数学思维的结晶，教师需肯定学生创新实践行为，引导其树立创新实践意识，培育其数学学习自信心，使其看到数学知识不同侧面，发现数学学习乐趣，引導学生思考最佳解题方案，找到最优解题途径，发挥数学知识应用价值，使学生得以灵活运用数学知识解决实际问题，感受数学学习乐趣，为师生携手打造高效数学课堂奠定基础[2]。

三、创新实践

创新是教育体系优化发展必由之路，默守陈规只会使教学事业脱离实际，影响教学成效，为此小学数学教师需树立教学方法创新实践意识，结合教学实况优化教育模式，提高自身教学实力，在有效落实小学数学教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。

例如，教师可以采用信息化教学方法，丰富小学数学知识表现形式，在小学数学教程中应用“互联网+教育”技术，提高小学数学教学方法创新质量。学校需为教师打造良好的信息化教育氛围，为教师应用该创新型教学方略提供条件，如学校可为教师构建“教学方略创新数据库”，在其中累积教学方法创新经验，借助信心化建模技术，直观分析新型教学方法应用优势与劣质，为教师优化教育体系，保障教学方法创新得当奠定基础。

针对教师来讲可应用信息技术转变数学知识固有常态，例如在进行低年级“加减”运算教学时，教师可借助动画技术在电子交互白板上绘制一条河，河里有许多游来游去的鱼，这时小猴子用尾巴卷走一条鱼，海鸥用嘴叼走3条鱼，小明钓到5条鱼，请问河流中一共缺失多少鱼？相较于传统教学形式，用动图、视频、音频等IT技术丰富数学知识表现形式，使数学知识更加形象具体，符合低年级学生学习心理，能有效提高学生自主学习积极性，启发学生思考，提高学生数学学习能力，使数学知识在新型教学方法加持下，与学生数学思维交织在一起，为教师有效落实小学数学教学目标奠定基础[3]。

结语

综上所述，为使小学数学课堂教学质量得以提高，教师需秉持以人为本育人思想，以兴趣为先导，勇于创新与实践教学方法，在有效落实教学目标同时，达到充实现有小学数学教学体系，提高学生数学素养的目的。

参考文献

[1]许春霞.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].中外交流，2018，（32）：263.

[2]郭谨.新课改下小学数学教学方法的创新思路[J].考试周刊，2018，（47）：69.

[3]李兰.新课改下小学数学教学方法的创新[J].中外交流，2018，（20）：276-277.