如何提高小学生英语识记能力

史永良

摘要：语言由三部分的语音、词汇和语法组成，其中词汇是基本的结构单元。如果没有足够的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力是不可能的。因此，提高小学生英语识记能力尤为重要。那么如何才能提高英语识记能力呢？结合笔者多年积累的理论知识和平时的教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

关键词：小学英语 英文字母 英语词汇 识记能力

一、主要原因分析

1.对26个英文字母的掌握不熟练

英语26个字母是小学生在非英语语言学习环境中打开英语宝库的关键。小学生学习英语，26个英文字母是他们最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。但为了使这些字母真正成为学生的认知结构，学生必须对字母进行精通记忆。但在实际教学中，小学生对英文字母的掌握参差不齐，好坏参半。小学生们在顺序朗读或背诵26个字母时问题不大，但从中任意取一个或几个出来问题就大了，要么速度很慢，要么干脆读不出。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。正由于字母基础不扎实，学生学习单词充满障碍，拼写慢，导致记忆词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握过程。

2.缺乏语言环境

学生学习母语是在自然状态下，在丰富和充分的语言环境中，没有任务意识，自然形成词汇的积累和对语言的理解，进而掌握母语。当学生学习英语时，学习的是一种外语而不是母语，因此表现出一种不自然的、刻意的学习；在一定程度上，学习的结果也受到学习兴趣的影响。他们每周只有两节课学习英语。因为种种原因，学生在家学习英语的时间非常有限；由于他们一周英语学习的时间有限，而且效果不理想，所以认知和记忆的词汇很难。

二、提高小学生英语词汇识记能力的对策

词汇学习在英语语言学习中起着重要的作用，在实践教学中，教师如何选择教学方法，是影响教学质量的关键问题之一。教师应考虑到教学的相关因素，选择适当的教学方法，合理地结合，使教学效果能根据一定的科学依据进行优化。教师在初始阶段应注重字母教学，以帮助学生记忆词汇。

1.夯实字母基础，锻炼学生记忆。为训练学生对英文字母熟练掌握，教师可以把26个字母分为两个阶段来教。

（1）单个字母教学阶段。老师以每节课教2个字母为单位。教师要详细的讲解。现以三年级《英语》新标准Unit 1中的字母A和B的教学为例。在黑板的四线三格上一笔一画的写，写完后教师叫学生拿出手指在空中跟老师按笔画顺序教师写并读该字母。全班跟老师边写边读了几遍后，接着就是让学生按组来读，男生读，女生读，按排来读。学生读完后，老师检查效果，邀请个别学生来读，先开火车一个一个读“A”然后是老师随意点名叫学生读。当字母B也教完时，再把A和B一起复习一下，这时是全班齐读。然后结合词汇进一步巩固字母学习。

（2）整体巩固阶段。教师通過各种游戏来巩固26个字母。比如：抢凳子。老师把学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在讲台前播放音乐，两个组中持这些字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停下就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。除此之外，还可以采取更多的游戏来帮助学生记字母。

2.多种方式呈现单词。由于是在非母语的环境中学习英语，因此教师应根据小学生的生理、心理特点，开展多种有趣、生动的方法，提供各种机会呈现单词让学生尽可能多接触英语。这样才有可能帮助他们进行词汇的认知和记忆。

（1）直观教学。直观教学就是利用动作、实物、表情、手势等来“直接”表达语言的意义的教学方法。小学生的智力发展是从以具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。用直观法教词汇，生动活泼。快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。可用以下几种方式来实现直观教学：①利用实物介绍新词汇。如在教水果时，教师准备相应的水果——苹果、香蕉、梨、橘子等。在教学时教师用手指着实物说：“This is an apple.等当学生见到苹果时，他们就会想到老师曾经在课堂上教过apple。②利用人体介绍新词汇。③利用图片简笔画介绍新词汇。④用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

（2）情境教学。情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方式。情境教学是英语教学的一种方法。学生在课堂学到的能力使他能组织自己的学习，并利用已有的知识去完成手中的任务。当教师在教一个新单词时，就要进行不断的操练。从小学生的心理特征考虑，小学生听觉灵敏，善于模仿具体形象思维好，富于想象，活泼好动，通过情境教学可帮助他们更快的记住单词，句型等。怎样进行情境教学呢？具体如下：在实景中学习单词。因为小学生学习英语是一种主动的过程，靠的是与环境有意义的互动，而语言的学习融入在生活知识的探索中，活动内容对小学生而言有趣且有意义。随着对生活知识了解的增加，小学生会使用的词汇随之而增。并且将真实生活情境引进课堂，可以缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。如在教“hat”这个词时可配合“Is this hat yours”这个句型一起教。教师可以手里拿着一条围巾，一边走进教室一边问：“Whose hat is itIs this hat yours”这时学生很好奇，都想知道这顶帽子是谁的？于是，教师可让学生去找它的主人，并让他们问：“Is this hat yours”这样就不断地重复“hat”。又如：在“超级市场”这样一个主题里，小学生可以学会各种食物的名称，如“bread”、“cake”等；可以讨论个人喜欢吃的东西；知道买东西时需要用到的句型；学会金钱及数字的说法；角色扮演买东西的人及卖东西的人；阅读简单食谱并烹调食物；学会列出购物清单；实际购物；设计邀请卡，甚至食物的营养，健康饮食概念……

总之，要帮助小学生提高词汇的记忆，先得让他们把字母基础学扎实，接下来就是提供各种机会呈现单词让学生尽可能多接触英语来记忆才词汇。以上粗略地介绍了几种方法，它们常运用在英语教学。其实还有很多方法可以用在小学英语单词教学中，这就要求教师们不断实践，不断探索。