刍议小学数学教学中自主学习的路径应用

郏建军

在传统小学数学教学中，往往是教师提问、学生作答，由于问题难度把握失当，很多学生都心存畏惧，害怕被提问。平时在学习中遇到困难，容易产生担心，认为是自己没有认真听讲，或是自身能力欠缺而不敢提出疑惑，最终问题越积越多，整体水平难以提升。素质教育强调学生主动学习，突显其主体地位，所以应当转变教学观念，鼓励及引导学生大胆尝试，发挥学生学习主体地位。

一、现阶段小学数学教学的现状

目前，一些小学数学教学过程中，仍然沿用过去的传统教学方式，忽视了学生的主体地位，课堂形式还是以教师对课本知识点进行讲述，而学生进行重点、难点的记录为主；课堂学习氛围较为枯燥，无法吸引学生的注意。久而久之，学生对数学学习的兴趣逐渐消退，甚至会产生一定的厌学情绪。教师采用的单一的教学方式无法发挥学生们学习主体地位，导致小学数学教学水平及教学质量处于较低的水平。

二、小学数学教学中自主学习的路径应用

1.引导式教学，吸引学生的兴趣及学习积极性。小学数学具有一定的抽象性，对学生的思维逻辑能力要求较高，过去的教学经验表明，机械记忆和题海战术效率很低，非但无益于教学，反而容易令学生丧失兴趣。从小学生的年龄特点来看，其思维发展有限，更容易接受形象化的事物，且小学生活泼好动，注意力难以长时间集中。因此，为提高小学数学教学水平，必先吸引学生兴趣，提高其注意力。游戏具有娱乐性、直观性，如何合理运用游戏教学法，寓教于乐，成了当前各小学考虑的重点。如在进行“百以内加减法”的教学过程中，教师可以采用应用场景模拟的方式进行教学：“小明同学在书店买书，一共带了一百块钱，买完书后老师找了58块钱，问小学买的书花了多少钱？”还可以布置学生回家后拿100元去超市幫妈妈买一种需要用的东西，自己拿到东西后计算出应该找零多少的任务进行完成。不断锻炼学生自主思考及探究的能力，使得小学数学课堂变得更加精彩、丰富及多元化，提高学生们的自主学习能力及学习积极性。

2.创设情境，引导学生主动发现并提出问题。随着学生问题意识的强化，需注意新的问题。有些学生存在从众心理，见别人提问得到老师夸奖，于是自己也开始提问，这种不经思考的发问，难以达到预期目的，不仅浪费双方的时间，还容易培养学生的惰性，太过依赖老师或同学，而缺乏独立思考意识。因此，提问应该实事求是，而并非抱有其他目的。能够发现并提出问题，说明学生经过了思考，当发现问题后，先不要急于提出，可尝试做进一步思考，看看自己是否能够解决。如果真的没有思路，或者使用多种解法得出的结果不一致，再进行提问，便能更好地认清不足之处。学生是否会问，要看其问题是否有思考价值，提问方式是否精炼，针对那些故意“捣乱”的盲目提问，教师应采取相应的控制手段。同时，引导学生正确认识数学提问能力，并非问题越多、提问越勤就意味着能力越强。

为引导学生学会提问，有必要创设相应的情境，令学生置身其中，增加情感体验，进而加深对教材内容的理解。通过创设情境，激发学生思维，引导学生正确思考。遇到问题后，在求解的过程中又会遇到新问题，正是如此循环往复，学生的思维能力、数学意识才能得以锻炼。而且，在相应的情境中，可帮助学生理清思路，了解问题所在，知晓自己该沿哪个方向提问。

3.要求课前预习，提高学生的自主学习能力。有效的课前预习，是提升学生自学能力的途径之一。通过自习，学生能够对将要学习的章节内容有一个大致的了解，在进入学习后更加顺利。在预习的过程中，学生也锻炼了自我思考与总结的能力。如在学习“正方形、长方形”之前，教师可以在课前要求学生自主进行长方形及正方形物体的统计，记录在本子上，并自己动手制定一个长方形及正方形带到课堂进行学习。在学生寻找正方形物体及长方形物体，并制作正方形及长方形的过程中对物体的形状形成一个基础的系统认识，对于课堂中老师教授的相关概念能更加容易接受。

通过上述分析可知，小学数学教学过程中，为了培养学生的自学能力，可以通过游戏教学激发学生的兴趣，同时通过有效的场景设计，引导学生善于发现并提出问题，鼓励学生自主预习，不断提升自学能力，为今后的学习打好基础。（作者单位：江西省玉山县岩瑞中心小学）endprint