文言文“生本教学”的理念与模式探索

摘要：文言文“生本教学”模式是近几年来民勤六中语文组不断探索的教学模式。其核心理念是要求教师营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在文言文学习中变被动接受为主动探究。主要模式是：前置学习——合作探究——成果展评。

关键词：文言文；生本教学；主动探究；提高效率

“部编本”初中语文教材进一步加大了文言文教学的比重，一线教师也把文言文作为语文教学的重中之重。可是，现在初中文言文教学的现状依然是教师教得辛苦，学生学得痛苦，效果却还不尽如人意。究其原因，主要是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，致使教学过程枯燥乏味。笔者认为，文言文教学中，教师应该建立以学生为本的结构，尊重学生的个性、兴趣、爱好，让学生在教师的帮助下积极主动地学习。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈初中文言文“生本教学”的理念与模式探索。

一、 “生本教学”的核心理念

（一） 营造宽松和谐的课堂氛围

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。因此，在课堂教学的每个环节，教师都要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，尊重每一个学生，使每一位学生的自尊心得到充分的保护，还要发现他们身上的闪光点，肯定他们每一次细小的进步，给每一位学生（尤其是那些内向的学生）机会，及时地、诚恳地给予学生鼓励，让每一位学生都能在课堂上感受到自己的存在，体验到自己的智慧。这样，学生才能有信心、有热情参与课堂互动，才乐于去探索，敢于提出自己的疑问，勇于发表自己的看法，从而激发其学习的动力。

（二） 变被动接受为主动探究

学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。教学经验也告诉我们，让学生被动地接受知识，不光学习的效果不好，久而久之还会扼杀学生求知的欲望，使学生对学习变得毫无热情；相反，主动地探究知识，不光能使掌握的知识更加牢固，还能使学生在长期的学习过程中，不断品尝成功的喜悦，增强攻坚克难的信心，使学生能对学习保持较高的热情，从而更加主动地学习。因而，为了改变文言文教学的不利局面，教师就要尽快让学生自己活动起来，变被动接受为主动探究，着力培养学生的自学的能力，应用知识的能力，最终让学生爱学习、会学习。

二、 “生本教学”的模式探索

（一） 前置學习

“前置学习”就是教师把明天要讲的教学内容，转化成一项作业，提前布置给学生，让学生自己先学。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

例如教《陋室铭》一文，我结合教材上设计的两个“预习”问题，布置了“前置作业”：①查找资料了解刘禹锡其人和本文的写作背景，准备向大家介绍（每人不超过30秒）；②认真阅读课文，参考注释和工具书，疏通文意，积累文言实词、虚词及重要的句式，准备抢答课堂上老师要出示的相关问题（对课文力求直译，字字落实）；③整理好学习过程中遇到的问题，准备向老师和同学们询问。

如我所料，在第二天的课堂上，学生们都争先恐后地举手发言。有的展示，有的补充，有的纠正错误，有两个小组竟然为了三个“之”字的用法，争得面红耳赤，最后，大家都用期待的目光望着我。我首先对每一位同学的发言，都及时地、诚恳地给予肯定。然后给学生系统地讲解了“之”字的用法。学生们提出的疏通文意时遇到的其他问题，要么让能回答的学生讲解，要么由我加以点拨。就在愉悦的气氛中，第一个教学重点就轻松地完成了。

（二） 合作探究

在教学中，有一些难度较大，综合性较高，具有探究性的问题，学生往往不容易独立解决。这时候，教师就不能越俎代庖，直接讲解，而要组织学生合作探究。合作探究有一个前提，就是学习的个体必须有自己的见解和看法。所以在合作探究之前，一定要留给学生独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究。

合作交流的过程中，教师应走进学生中间，观察学习状态，尤其要给予中差生以鼓励与指导，督促每一个学生参与到课堂活动中，让他们互相启发，优势互补，解决个体无法解决的问题，提高解决问题的效率。

在汇报展示的时候，教师要尽可能给每一个学生尤其是后进生创设展示的机会。教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下工夫。

（三） 成果展评

成果展评既是对本节课所学内容的梳理，也是对学生要掌握的重点知识的检测，同时也是学生所学技能的延伸与应用。这个环节，旨在让学生巩固知识、形成技能、提高能力。所以，设计练习要紧扣本节课的教学内容，有适当的坡度与密度，注重形式的多样化、层次的多元化，让全体学生都练有所得。并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的运用知识的能力和解决实际问题能力，使学生思维的灵活性、变通性和独特性得到有效发展。

总之，文言文“生本教学”模式打破了传统教学模式，摆脱了“填鸭式”的窠臼，充分调动了学生的积极性，使文言文课堂不再枯燥，不再单调，让学生真正成了课堂的主人，有效地提高了课堂效率。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇·枯坐听讲[M].教育科学出版社，2007.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]童志英.提高文言文教学有效性探微[J].中学语文，2011，12.

作者简介：

李发文，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第六中学。endprint