利用家庭生活素材提高学生习作水平

杨明耀

2011年版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”由此可见，丰富多彩的生活是学生习作的源泉。但是，要想让学生写好习作，教师需引导学生做生活的有心人，善于从家庭、学校和社会生活中寻找习作素材。

家庭是学生成长的摇篮，也是他们最初的课堂。家庭生活中每天都在发生的事件，都可以成为学生最基本、最重要的写作资源。所以，如何引导学生去关注家庭生活，积累相关素材，就成了习作教学中的重要课题。多年的习作教学实践让我意识到，要想让学生写好并写出新意，关键在于“选好素材，活用素材”，要鼓励学生留心观察，要求学生写真人真事，引导学生抒发真情实感，指导学生灵活运用素材。

一、鼓励学生留心观察

留心处处皆文章。通过观察捕捉素材十分重要。教师要鼓励学生留心观察，学会关注身边有意义的或者自己感兴趣的人物、事物、事件，从中得到习作时所需要的材料。比如家庭生活中妈妈在厨房忙碌的情形，父亲在院中辛勤劳作的身影；又比如春节亲人团聚时幸福的瞬间，一家人高高兴兴外出旅游的快乐；再比如做错事后父亲眼神里的责怪，取得优异成绩时母亲脸上的喜悦……这些都可以成为学生笔下的习作素材。因此，抓住家庭生活中人物的语言、动作、神态、生活习惯、性格爱好等，学生写出的习作必然是生动而富有情趣的。

今年我市举全市之力创建“国家卫生城市”，从城市到乡村，从工矿企业到学校医院，从社区街道到居民家庭，到处是一片热火朝天的创建卫生城市的场面。一位学生在《创卫，我家在行动》一文中这样写道：“星期天，我家的创卫工作开始了。妈妈负责家庭卫生打扫，只见她麻利地扎紧围裙，一手拿抹布，一手拿卫生纸，开始清洁玻璃窗，抹布上下纷飞，卫生纸左右擦拭……爸爸在院子里喷洒杀虫药品，左喷右洒，每个角落他都没有放过。我也不甘落后，连拔带铲，不大一会儿，院子里的落叶杂草都被我清除得一干二净，就连角落里的塑料袋我都捡了出来。”

由此可见，只有用心观察，学生才能捕捉到这样的生活细节，才能写出这样细腻温情的文字。所以学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究，不断积累习作素材，才会对生活有所感触，有所发现，有所领悟，并且产生强烈的习作欲望，写出精彩的词句。

二、要求学生写真人真事

生活是写作的源泉，写作的真实源于生活，只有生活真实，情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力。

寒假是学生轻松欢乐的时候，恰恰也为学生积累习作素材提供了良机。因此，我不失时机地给学生布置了假期日记作业，要求学生写自己的所见所闻所感：可以写买年货、贴春联，可以写包饺子、吃团圆饭，可以写拜年、走亲戚，还可以写放烟花、观看社火表演……这些喜闻乐见的风俗习惯、年俗特点都成了学生笔下的素材。一位学生写下了自己和家人学包饺子的情形：“我照着妈妈的样子，左手拿皮儿，右手塞馅儿。因为没有经验，饺子馅加多了，捏了半天也捏不住口，还把皮儿给撑破了。我又拿了一张饺子皮，由于担心破皮，只装了一点馅儿。结果两个饺子，一个咧着嘴，一个成了面团子。一家人看了，都哈哈大笑，我不好意思地涨红了脸……”生动的语言，细致的描写，让人读后自然产生身临其境之感。

还有一位学生在日记中写道：“我和妈妈一走进年货市场，就被琳琅满目的年货给吸引住了。叫卖声喊个不停，讨价还价声不绝于耳。品种繁多的水果简直让人挑花了眼，还有我最爱吃的柚子，一点都不犹豫，买了三个。各种包装的糖果摊前挤满了人，我一眼就看到了俄罗斯糖，还真有口福呀！……整整一个小时，满满的几大兜年货把我和妈妈的手都占满了，妈妈说还有三条鱼没买呢。回去的路上，虽然走得满头大汗，但我们心里喜滋滋的……”试想学生不亲自走进市场，怎能有如此的所见所闻，又怎能写出这样真实的热闹场景呢？

三、引导学生抒真情实感

童年生活中有许多生动有趣、天真幼稚的事，教师要引导学生广开习作题材，不光让学生“说真话，写真事”，还要鼓励学生在写作时注重亲身体验，学会抒发真情。

要想达到这一目的，从家庭生活过程中选取习作素材是关键。班里有几个留守儿童，平时我不光关注他们的学习和生活，还千方百计走进他们的心理世界。从他们的习作中，我发现了他们的喜怒哀乐。一次，我指导学生以《_______，我想对你说》为题写一篇习作。在思路表达环节，一位平时性格活泼、爱说爱笑的女孩子站起来说着说着竟然泣不成声。我知道一定是什么触动了她的内心深处。通过了解我得知她的妈妈在她五岁的时候就因病去世了，多年来她的爸爸既当爹又当妈，十分不易。最近几个月，爸爸又到邻近的城市打工，留下她一人和年迈的奶奶相依为命。这次习作话题勾起了她的思绪，对远在他乡、多日不见的爸爸的想念之情油然而生，忍不住潸然泪下。这篇习作她是一气呵成的，字里行间流露出一位女儿思念亲人，盼望父女早日相聚的浓浓深情。习作中回忆的“车站送别”“深夜打电话”“邮寄生日礼物”等几件事，让我看了也心酸不已。

四、指导学生灵活运用素材

家庭是每一个学生温馨的港湾，与“家人”、与“亲情”相关的话题，是学生常写不衰的内容。在习作中，如果教师及时有效地引导学生加以选择、指导，学生就能在家庭生活的大舞台中提炼出更多、更好的习作素材，真正提高学生的习作能力。

在指导学生写习作《我爱我家》一文时，学生的写作兴趣很浓，但是面对大量素材，如何围绕“爱”选材，一些学生却不知从何下笔，如何取舍。为此，我鼓励学生找出写作点———家庭中让自己最为自豪、最值得“爱”的地方。这一下活跃了学生的写作思路，他们畅所欲言：有的说家庭和睦相处值得爱，有的说家庭幸福美满值得爱，有的说家庭成员积极向上值得爱，有的说家庭成员心灵手巧、乐于助人值得爱……我抓住时机让学生找出自己最想说、最想写、最想表达的家庭中发生的事，去表达对家庭的热爱之情。一位学生提取的“家庭联欢会”素材写出了家庭的幸福美满，一位学生选择的“妈妈孝敬长辈”素材写出了家庭的和睦及温情，一位学生选取的“爸爸获得了技术发明奖，自己被评为三好学生”两则素材写出了家庭成员的积极向上，一位学生则以“一家人照顾孤寡的邻居奶奶”为素材写出了家庭成员的心灵之美……多样的素材，精心的选择，明确的主题，灵活的运用，真正达到了“我手写我心”的写作目的。

家庭是学生成长的大舞台，是学生习作的源泉，所反映的习作素材更是取之不尽、用之不竭。作为语文教师，在教学实践中，要以积极的态度鼓励学生参与家庭生活，正确引导学生在家庭生活的大舞台中寻找出更多、更好的习作素材，不断丰富学生的习作积累，让学生用心去体验，动脑去构思，融情去抒发，从而达到从多渠道提高学生的习作水平的目的。