整本书阅读“课内化”的策略谈

王 雁

2011年版《语文课程标准》倡导“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但从调查来看，小学生阅读整本书仍处于一种“散养”状态，效果自然不太理想。基于“课外阅读课内化”的探索，就是将整本书的阅读也纳入到教师的引导乃至监管之中，或者说是纳入课程教学体系之中，以便帮助学生寻找适合自己的阅读方法，唤醒他们的阅读期待，克服阅读中的困难，从而为其养成良好的课外阅读习惯奠定基础。

一、要克服“怕读”心理，通过诱导，让学生“想读”

一般来说，整本书的页数比较多，内容比较枯燥，而小学生生性活泼，往往沉不下心来阅读，这也导致他们“怕读”名著，“怕读”整本书。要真正引导学生阅读整本书，前提是要激发他们对整本书的阅读兴趣，而这也是“课外阅读课内化”探索的主要目的所在。只有激发学生的阅读兴趣，引导他们从“怕读”转为“想读”，才有可能让整本书的阅读成为他们的内在需求。

其实，激发整本书的阅读兴趣，方法有很多，除了结合学生心理特点、个性爱好进行推荐相应书目外，还可以通过“课内化”进行重点推荐诱导，以便通过兴趣激发鼓励他们阅读下去。具体来说，方法有很多，比如，可以从封面进行诱导，通过精美的封面内容，引导学生发挥想象，继而激发他们阅读的兴趣；可以利用前言、简介，引导学生熟悉整本书的内容，继而重点推荐他们感兴趣的段落，以便让其兴趣保持下去；可以引导学生通过小组合作的方式，精心阅读重点段落，以便让学生从中能产生亲近之情……方法可以多样，关键是兴趣激发，以便诱导学生克服“怕读”心理，通过“想读”自发走进整本书。

比如在教学完《装满昆虫的衣袋》一课后，教师可以趁机向学生推荐《昆虫记》这部名著。但如果仅仅只是推荐，也许学生当时会感兴趣，但其兴趣必然不能持久，时间一长便会消退。因而对于这部科普著作来说，除了推荐还要适度诱导。可以通过封面或者简介引导学生走进文本，也可以通过推荐重点段落的方式，诱导学生阅读。这里教师在推荐过程中可以通过配乐朗诵整本书中的几个精彩段落，比如“在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着……”给学生营造一个情境，也能有效激发他们对《昆虫记》这部名著的阅读兴趣。继而顺势引导，重点推荐此书，并在学生的阅读中注意跟进，那么学生的阅读可能会一直坚持下去。

二、要正视“难读”现象，借助引导，让学生“易读”

名著之所以成为名著，是因为它经受住了时间的考验。而名著中的有些语言可能会与学生的语言表达方式存在一定的差异。因而针对名著，尤其是整本书的阅读，对学生而言有一定的难度，比如一些字词不能理解，或者一些句子比较抽象，等等。如果在阅读中过于忽视，时间长了，学生对整本书的阅读兴趣必然会降低。而这些困难，教师要有所预测，并且在“课外阅读课内化”中进行解决。可以渗透方法指导，在“课内化”中教给学生一些方法，以便让学生掌握一定的技巧，从而解决阅读中所存在的问题，变“难读”为“易读”，继而增强他们阅读整本书的信心，享受阅读整本书的快乐。这也是“课外阅读课内化”探索的关键。

具体来说，引导学生坚持将整本书读下去的方法有很多，比如可以组织班级读书会，引导学生定期就同一本书中最感兴趣的内容进行交流，便于持续激发他们阅读下去的兴趣；可以引导家庭开展“亲子阅读”，鼓励家长与孩子同读一本书，陪伴孩子读下去；可以借助校园网、班级小报、黑板报等组织学生定期评比读书之星，组织好书推荐，引导学生读整本书……具体策略有很多，不过最有效的就是将整本书阅读纳入到一定的考试之中。说简单一点，就是教师结合整本书的内容以及学生的阅读水平，分章节设计一些问题，以便帮助学生能够坚持一个章节一个章节地读下去，乃至读完整本书。这种方法虽然笨拙，其效果却很好。

比如对《笨狼的故事》这本书，如果让学生自主阅读，即便他们能够读完，大多也是走马观花，理解不深。对此在探索“课内化”过程中，教师可预测学生阅读中所遇到的困难，并结合章节设计相应的导读题，有阅读之前的想象预测题目，有阅读中的对照题目以及相应的随文练笔，还有阅读之后的思考题目，等等。这些题目导读，引导学生步步深入，乃至完成整本书的阅读。比如对《学游泳》这一内容可以设计这样的一道题：“笨狼按照书中的方式学游泳，为什么没学会？”大多数学生都能结合自己学游泳的经验进行交流。通过这种方式，学生既对文本内容发表了感悟，也联系自身实际进行了思考。这样不仅可以加深学生对书中内容的理解，还能有效引导他们坚持读下去。这里教师需要注意的是，对于“课外阅读课内化”来说，教师的指导不必在一节课中完成，可以通过多次指导，让学生的理解更深刻。

三、要解决“苦读”难题，善于疏导，让学生“乐读”

对于学生来说，读好整本书其实是一件苦差事。加上整本书的阅读，往往依赖于学生课后自主阅读，而教师也不能预测到学生所遇到的所有阅读困难，不能及时疏导，极有可能让学生整本书的阅读半途而废。因而教师要及时跟进，积极创造条件，搭建平台，组织学生进行交流，或者“蹲”下去，主动与学生进行交流，其目的是耐心听取学生的发言，了解他们在整本书阅读中所遇到的困难，以便能够及时化解疏导，进而解决他们的阅读难题，引导学生克服“苦读”，从中感知阅读快乐，享受阅读乐趣，真正做到“乐读”。

为让读整本书成为学生的习惯，教师可以在鼓励肯定学生自主阅读的基础上，放大他们微小的阅读进步，有针对性地进行指导，有准备地排除困难。教师可以通过多种渠道，比如组织读书汇报会，与学生进行个别交流等方式，引导学生品尝阅读中的快乐，与他们分享阅读故事，以便及时解决他们在阅读中所遇到的困难。这种即时性的交流，不仅可以增进师生之间的关系，还能强化学生阅读的兴趣，便于他们读完整本书。不过这里需要注意的是，对于阅读感悟，教师应尊重学生的个性体验，尊重他们的阅读习惯，对于课外阅读来说，只要学生坚持读就行，允许他们不求甚解，如果拔高要求，反而会增加学生的阅读难度，结果得不偿失。

比如有一次，教师与学生交流《草房子》这本书。有学生问：“鸽子明明是桑桑砸了自家的铁锅换来的，可在《纸月》结尾中，桑桑为啥要用雪砸鸽子？”很明显，这个学生的理解还停留在文字表面。对此教师及时给予指导，让他再读一读，想一想：“这里的‘砸’还有什么意思？”经过教师这一指导，学生再仔细读后，答案有很多：“可能是桑桑心里难过，因为妈妈打了他；可能是好朋友的嘲笑，导致纸月走了……”可见，经过这一点拨，学生不仅克服了阅读中所遇到的“难题”，还感悟到文字背后的内涵，享受到了一种豁然开朗的阅读快感，继而真正实现了“乐读”。

整本书的阅读，对于小学生来说是有一定的难度，但是结合“课外阅读课内化”的探索，通过教师的点拨，在其诱导、引导、疏导上下功夫，就能真正帮助学生不露痕迹地读完整本书，实现整本书的阅读精彩。