培养语感从朗读入手

李兆燕

《语文课程标准》指出：语文课程应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。实践也表明：语感强的学生，说话、作文有条理，读课文不仅通顺、畅达，而且能用恰当的语气、语调表达作者的情感，能迅速、准确地理解文意；语感弱的学生，读课文有时会添字、漏字，句子读不连贯、读不通顺，阻碍了对课文内容的理解。语感能力的强弱直接影响着学生听、说、读、写等各项能力的发展。如何培养学生的语感呢？笔者认为应从朗读入手，具体表现在以下几个方面：

一、精彩示范读，熏陶语感

小学生具有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的读书兴趣，调动他们学习语文的积极性。这就要求教师要根据教材，结合学生实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、语速、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。在教学《庐山的云雾》一课时，我先播放视频，让学生感受庐山那缥缈、捉摸不定、变幻万千的云雾之美,为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入情境；接着进行范读，学生就能直接领略老师高昂、婉转、舒缓、急速等语气、语调，潜移默化地受到感染、熏陶；然后让学生反复模仿诵读，并抓住“变幻无常、腾云驾雾、千姿百态、瞬息万变”等关键词语，从而真切感受庐山云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观之美。这样有情感铺垫、有范读引领、有迁移练习，久而久之，学生对语言的感悟能力就会逐渐得到提升。

二、启发对话读，领悟语感

课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”的确，语文学科与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，因为文字它不是一个呆板的、僵死的符号，字里行间都有作者赋予的浓烈感情和鲜活的生命。教师要启发学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶、美丑的人生，去实现心灵与心灵的沟通。如《二泉映月》这篇课文，在教学“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”时，我引领学生与文本及文本中的角色进行对话，借助“倾吐”一词，首先向学生发问：“如果你是阿炳，你想向月夜倾吐什么呢？”一石激起千层浪：“想倾吐我坎坷的一生。”“想倾吐我饱尝人间的辛酸和痛苦。”“想倾吐我对音乐无限的热爱和对美好生活的向往。”“想倾吐我对光明的渴望。”……接着让学生把阿炳的心声用第一人称通过朗读表达出来，学生在朗读品味中，真正领悟到盲人阿炳是用心在演奏，是用琴声在“倾吐”自己对家乡、生活、音乐深沉的热爱和对美好未来的无限向往。

三、引导想象读，丰富语感

培养语感，还应该把朗读和想象结合起来，即让学生用形象思维的方法进行朗读。《翠鸟》一文中有这样一段话：“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”在教学时，我引领学生深入文本，精读体会，展开想象。首先让学生默读这段文字，想想从哪些词语体会到翠鸟钓鱼本领的高超，标出来并写下感受，然后同桌之间相互交流。学生从“蹬、飞、叼、贴、飞”五个字体会到翠鸟捉鱼时动作敏捷，速度之快。接着让学生边想象画面展开联想边朗读，通过声音的高低变化、轻重缓急把自己的感受表达出来，结果不一样的想象空间，给人不一样的感觉，学生的朗读让人产生身临其境之感。学生之所以能读出文字背后的东西，正是因为想象在语感中起到了推波助澜的作用，想象可以使学生对语言的感受进入一个全新的境界。

语感培养有很多种途径，朗读是培养语感行之有效的方法之一。因此，教师应根据学生的语言基础，把握教材传递的感情信息，通过多种形式的朗读去培养学生的语感，从而提高学生的朗读能力，进而提升学生的语文素养。