浅析柯达伊节奏时值读法在小学音乐教学中的应用

马 红

（广东省中山市石岐中心小学，广东 中山 528403）

一、柯达伊教学法简介

柯达伊教学法是匈牙利伟大的作曲家和传统音乐教育家柯达伊·佐尔坦所创，根据中国音乐学院杜亚雄教授的研究“柯达伊强调音乐母语在音乐教育中的核心地位，柯达伊音乐教学法的核心是教唱民歌，主要包括首调音名唱法、节奏时值音节读法、字母谱、柯尔文手势和固定音名唱法五部分。”

在小学音乐教学中，节奏、旋律、速度等都是非常重要的要素，其中节奏要素相当于音乐的骨骼，在音乐要素中最为重要，它甚至可以脱离音符而独立存在。因此，让学生把节奏拍得感觉、有韵味，对孩子的音乐启蒙十分重要。柯达伊教学中的节奏时值音节读法采用象声词与节奏时值相对应，让每个时值都符号化，引导学生朗读，帮助学生快速地区分和感受不同的节奏型。

柯达伊教学法的节奏时值读法采用了法国人艾米里.约瑟夫.契夫的节奏名称体系，将四分音符读作“ta”；八分音符读作“ti”；二分音符读作“ta-a”；十六分音符读作“ri”；切分节奏读作“ti ta ti”；附点节奏读作“ta-m-ri”或者“ti-m-ri”；四分休止读作“嘘”；八分休止读作“嘶”。这种方法在节奏的学习中具有非常重要的实用性。

二、柯达伊教学法的实践研究

本文以人音版一年级上册音乐教材的教学内容为例，详细介绍柯达伊教学法中节奏时值读法的应用。

一年级上册教材在节奏要素的编排方面要掌握X 、X X 、 XXXX这几种节奏，根据孩子的身心发展特点从X开始学习到XXXX。

第一课《你的名字叫什么》这首歌是孩子们从幼儿园步入校园生活的第一节音乐课的教学内容，教学目标是通过听、读、拍等活动，体验并感知“X”和“XX”两种节奏时值的长短，并能正确拍读“X”、“X X”两种节奏，这也是本课的教学重点和难点。为了有效突破重难点，设计了四个教学环节。

环节一：感受“X”和“X X”节奏

教师先拍、读教材中的歌词“我 叫XX| 我 叫丨X XX|”，引导学生感受字的长短，然后让学生模仿教师的动作拍、读。熟练之后，教师再将读歌词改为读 “ti ti ta”，让学生再模仿。多次反复，让学生感受“X”和“X X”音的长短不同。在这一环节中，教师也可以设置不同的游戏来让学生感受这两种节奏。

环节二：认知“X”和“X X”节奏

上一环节，一部分学生会把节奏当成了快和慢，而且拍的很用力，没有拍出X和X X节奏的感觉和味道，教师要注意到这一点。本环节采用节奏时值音节读法引导学生学习正确的拍法。

在拍手前，告诉学生“X”用“ta”进行朗读，“X X”用“ti ti”进行朗读，之后，引导学生见到“X”读成“ta”的同时，并拍一下手，见到“X X”读成“ti ti”的同时，均匀地怕两下。在教师的示范和带领下，学生多次练习，教师注意观察学生在拍“X X”时是否均匀地拍出了这个节奏。

为了达到熟练的效果，采用“我拍你猜”游戏方式进行练习。教师在PPT上列出四条节奏，看完之后，教师拍其中的一条，让学生猜拍的哪一条。之后让学生两两一组，互相拍猜。多次练习后，全班一起边读边拍。

环节三：应用和编创

让学生用“X”和“X X”两种节奏即兴编词并拍读出来，教师先示范如“爷爷 奶奶 都 爱 我”。学生在教师的引导下创编出歌词，让学生知道语言的快慢、舒缓可以形成不同的节奏，带来不同的效果；引导学生用X、X X两种节奏创编两小节的节奏并让学生拍出来训练学生的节奏感和即兴编创能力，拓展学生的创新思维。

环节四：拓展

柯达伊教学法不是单纯地给音乐教学提供具体方法指导，更重要的是给音乐教学提供了先进的理念，给课堂注入了新鲜血液。在节奏时值读法的基础上教师可以充分发挥各自的聪明才智，结合自身实际情况设计节奏的拓展练习，如可以脚踏X节拍手拍X X节奏或者脚踏X节拍嘴巴唱X X节奏；可以用也可以运用二声部的形式，将班级的同学分为两个部分，一部分拍唱稳定节拍，另一部分拍唱不同的节奏等等方式去让学生感受节奏要素，从而树立起稳定的拍感。在学生熟练掌握上述两种节奏之后便可以将它运用到整首歌曲当中。

柯达伊教学法强调学习的系统性，整个学习过程是循序渐进的并非是割裂开的，在第一课学习完X、X X节奏后教师应将其运用在之后的教学中，使学生不断巩固进而熟练掌握该节奏型。

三、反思与启发

把歌曲中的典型节奏型分离出来，利用柯达伊节奏读法，用不同的具有一定时值长短意义的声音对应节奏音节，引导学生朗读节奏，这样不仅能避免唱错节奏，也便于学生从感性上体验、识别音响，建立“时值长短”的印象特点，使学生对歌谱中再现的节奏准确把握。同时，这种节奏训练方法，增强了节奏训练过程的丰富性和挑战性，不单一、不枯燥，能够刺激学生学习的兴趣，更易于集中学生注意力和反应能力，丰富了课堂的教学方法。