坚持行动：走出地理教研团队建设的创新之路

●陈丽娟/浙江省平阳县教师发展中心（325400）

一、赛课团队：以团队赛课为阵地的主题教研创新

团队赛课活动克服了以往 “一人一课”的弊端，由“单兵作战”转向“联合攻关”，很好地调动每位成员的主观能动性，发挥各自优势，相互合作，形成研究合力。地理教师通过层层赛课，组织优秀团队，各团队在充分研课基础上，参加县级赛课，根据团队实力在原有基础上的提升情况进行评比。经过长期的思考和探索，不断改进和完善地理赛课的组织形式和操作要领，凸显主题性和合作性，更加突出对学生学习的研究和教师之间的团队合作，通过不断改进，提炼形成地理“全员赛课”的基本模式和基本环节，有效实现以赛促研、研学促教。创新赛课模式：从单一评比到赛研结合，具体如图1所示。

【案例】全员主题式团队赛课活动现场会在平阳中学召开

为进一步发挥教研团队力量，推进高中地理学科“有效教学”研究，2012年5月16日，平阳县高中地理学科主题式团队赛课活动在平阳中学举行。本次赛课活动历时两天，活动主题是“基于地理课堂教学，培养学生读图能力”。来自平阳中学、平阳二中等10个高级中学的地理教研团队参加了比赛。本次活动展示分地理课堂教学、磨课叙述、现场评课、活动点评、优秀成果征集五个环节进行。活动结束后将评出每个环节的优胜奖及博客资源优胜奖、团队综合优胜奖等奖项。

图1

二、信息团队：以信息卡为纽带的兴趣教研创新

信息地理教研团队的创建属于民间行为，切合学校和教师实际，受到大家欢迎。地理教师提倡“能者为师、相学相师、亦师亦生”的教学理念，倡导推进“以信息卡为纽带的艺友式活动学习”地理教研团队活动范式，充分关注地理教学活动中的两极：一是学生的信息卡，及时反馈来自学生的学习实际与需求，使地理教学中的问题解决进一步贴近学生，使地理教学的针对性、有效性进一步凸显，推动学生在生动的地理学习活动中获得发展；二是地理教研团队内部的地理教师信息卡，吸引更多同行关注地理教学活动中的问题生成与解决。

【案例】平阳三中、平阳一中等以信息卡为载体的地理教研团队活动

平阳三中、平阳一中等以信息卡为载体的地理教研团队活动按照“发布信息—浏览信息—处理信息”的顺序，使地理教研团队活动的参与者始终聚焦教学问题的发现与解决。其在操作上分为六个环节：一是上课听课；二是书写信息卡；三是浏览信息卡；四是话题聚焦；五是交流讨论；六是制定解决策略。以叶克鹏老师执教的“水循环与洋流”一课为例，地理组成员在观摩他的地理课堂教学后，纷纷书写了自己的信息卡，通过浏览，叶老师把它们分为两类：一类是针对本节课教学所提出的建议或质疑之处；另一类是信息卡填写人在自己执教过程中遇到的困惑，充分利用这些信息卡资源，使听课后的集中对话和研讨显得非常充实、高效。

三、联合团队：以联片教研为联合体的团队教研创新

联片教研是以一所重点学校为中心，联合薄弱学校，形成教学研究片区，组成联合团队，重点研究解决片区内课程实施过程中面临的各种共性问题，实现片区内资源共享、优势互补，通过活动解决学校各种独立开展地理教研团队教研活动存在的困难。

【案例】鳌江学区联片教研的实践探索

联片教研团队具有主题性明确、任务具体、参加人员分布广、时间安排紧迫等特点，经过几年的探索，一般采用以下流程：拟定主题—精选课例—本校磨课改进—片区联片示范—互动反思—总结评价—推广应用，其中主题的选取是前提，互动反思是核心，主题落实是关键。联片教研虽然在研讨主题上做到了紧扣教学实践问题，时刻以地理教师的日常问题作为研究对象，同时，在活动形式上也有了一些新的发展和尝试，但究其本质还是没有离开合作研究、资源共享这一重要特点，因此，每次的研讨课选手先要在自己校内上成精品课，充分发挥校内团队集体智慧，运用研究合力把主题意图体现得更明确，然后再到联合片区展示，让广大地理教师对主题理解得更清晰，研讨得更深刻、更有效。

四、项目团队：以项目组为单位的项目教研创新

项目组的组成：确定首席——自荐或招募项目组成员（自愿组合）。是“自愿+自主”、“协作+互助”、“实践+研究”、“榜样+示范”。 项目的运行：论证确定项目—首席竞聘—团队活动—感悟体验、展示—小结与评价。在地理教研团队内部，以共同的研究项目为载体，一批关注共同研究目标，志趣乃至爱好相投的地理教师组成项目团队，开展相关项目的教学研究及教学行为改进实践活动，整个以项目组为单位的项目教研以“项目”的存在而存在、“项目”的结束而结束，这对实现有效的地理教研团队活动，其意义、影响尤为重要。鳌江中学组建了着力实践的以“弹性”学案编写项目为单位的项目教研团队，平阳中学组建了以“高考模拟命题”编制项目为单位的项目教研团队。

【案例】鳌江中学高一地理必修“弹性”学案编写项目组

鳌江中学根据温州市编写学案的要求成立高一地理必修“弹性”学案编写项目组团队。“弹性”地理学案由学习目标、学法指导、问题解决和其它等部分组成。一般大致将全班学生分为后进生、中等生和优等生，并根据此三类学生的情况来编写“弹性”地理学案，该学案的框架见表1。“弹性”地理学案编写团队具有以下特点：依据课标，设计分层目标，体现层次性；依据目标，设计学法指导，体现递进性；依据学法，设计弹性问题，体现针对性。鳌江中学积极尝试实践“以项目组（学案编写）为单位的项目教研”活动模式，使之成为地理教研团队研修的有力补充，这使该校的地理教研团队形成了组合式研修的良好形态。

表1 “弹性”地理学案的框架

五、助教团队：以回乡助教为引领的专题教研创新

平阳籍在外知名地理教师回乡助教活动，关注名师引领，以地理教研团队为单位，开展基于独立思考的合作研究，着力营造一种地理教师内部自由争论的研究氛围。平阳籍名师上课以后，以地理教研团队为单位或结合这节课、或结合新课改、或结合自己的成长等与回乡名师进行直接交流对话，大家一起畅谈经验、剖析问题、现场答疑，一次次让智慧碰撞出灵动的火花。

【案例】情系家乡献大礼，名师中秋助教忙

2013年9月21日，来自杭州外国语学校、温州中学、温州外国语学校、温州二中的六位平阳籍知名教师欢聚我校，向与会教师献上了一份特殊的中秋大礼——回乡助教。六节示范课异彩纷呈，三场讲座精彩无限。知名教师们所体现出的深厚积淀和过人的教学智慧，让听课教师大呼过瘾。六节课，六种风格，六种享受。讲座虽然时间不长，但却是名师们艰苦摸索的真知灼见，有内涵、有深度、有高度。教研员的经典点评，更将活动推向高潮。

六、沙龙团队：以教学研讨沙龙为载体的平等对话教研创新

以教学研讨沙龙为载体的地理教研团队创新模式，充分尊重参与者个性，强调地理教师的独立思考，鼓励不同观点的碰撞、交锋、比较、鉴别。以教学研讨沙龙为载体的地理教研团队活动模式强调以同伴互助理念为指导，让具有相同知识和经验背景的诸多地理教师聚在一起，通过营造宽松自由的研讨氛围，让地理教师开放自己，反思自我，在对自身感受、认识、经验、体验、自我批判和对问题理性思考的基础上，进行选择、批判和继承。

【案例】平阳中学以教学研讨沙龙为载体的校本研修

其在组织活动的形式及内容安排上非常灵活：就其内容来说，可以是聚集一定主题或无明确主题的沙龙式地理教研团队活动。就其组织形式来分，则有接龙式沙龙校本研修——同伴小组中的地理教师围绕同一主（课）题，不断反思，在前一位地理教师经验的基础上进行补充、修订，再由下一位地理教师展示，进行接龙式研讨，使一个主（课）题不断得以完善；案例式沙龙校本研修——以课例展示的形式开展沙龙研讨活动；网络式沙龙校本研修，借助信息网络平台，校本研修参与者积极引发新的对话、新的探索，为沙龙活动提供源源不断的活力，使主题的讨论成为永不干涸的清泉，为地理教师的发展拓宽新的空间、开辟新的途径。

七、网络团队：以网络教研为平台的开放教研创新

网络团队主要由一些计算机操作水平较高的地理教师组成，他们利用网络进行教育教学研讨活动。与传统地理教师围坐而谈的地理教研团队活动相比，网络教研给有效地理教研团队活动提供了一个新的平台,通过建立地理学科网站（学校网站内的网页）、地理学科论坛、地理教师博客与地理教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进地理教师专业成长。

【案例】平阳县网络教研群组建设

平阳县充分依靠网络教研，建立多种群组，如“平阳二中地理学困生研究群组”、“鳌江中学前置性学习研究群组”、“平阳文化与综合实践活动研究群组”。建立的群组都是以地理教研团队为单位开展网络研究，地理教师定期或不定期上传日志到各群组。地理教师发展中心规定各地理教研团队应参加县教研活动支持的各地理教研团队的网络教研，进行考勤登记，作为“优秀地理教研团队”评比和评价地理教师的依据。通过网络教研可促进地理教师理论和业务水平的提高，营造团队合作的氛围。

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