课堂教学中的“讲授指导技能”之我见

摘 要：讲授主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促使学生智力与人格的全面发展。

关键词：当讲则讲；事半功倍；形象易记；相得益彰；以点带面；以简驭繁

讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促使学生智力与人格的全面发展。

在课堂教学中要运用好“讲授指导技能”，我们先进一步认识课堂讲授的特点。课堂讲授具有以下四个显著特点：其一，教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；其二，主要以教师的言语传授知识，口头语言是教师传授知识的基本工具；其三，教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；其四，面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。其主要优势是：一是效率高。通过教师向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。二是成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用。三是保证知识的系统性。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。

小学生的心理特点是好奇、爱动，小学生的思维特点是从直观行动思维发展到具体形象思维，再发展到抽象逻辑思维。显然，在小学数学课堂上过多使用讲授法，是不科学的。

讲授法是一种传统的教学方法，在教学中，教师往往出现两种问题：一类是讲授不够透彻，当讲的不敢讲或讲的时机不当；一类是常常过多使用，有些教师唯恐讲之不周，授之不祥，例题讲解太多，面面俱到，致使学生没有思考的余地，也缺少自学和消化的时间。为了避免这两种现象，我们应做到以下几点：

一、 明确讲授的意义和内容，当讲则讲

课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。课堂教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正地进行学习的过程。如果教师过分注重知识的传授，就会忽视学生思维的培养，因此，这里所描述的讲授不同于传统意义上的讲授，这种讲授主要是指在新理念指导下的讲授，是建立在学生探究之上的讲授。因此，讲授所发挥的作用与以往也是不一样的，具体体现在两个方面：一是强化学生探讨的结果，当学生经过合作探讨得出了正确的结论时，教师的讲授贵在引导学生梳理知识的前后联系，强化得出的正确结论。二是传授正确的知识，有些新知识是学生怎么探索也探索不出来的，这种知识非讲不可，而且要讲明白。如《分数的初步认识》中，分子、分母、分数线的名称，如果学生不提前预习，学生是不会叫出正确的名称的，这类概念性知识是非讲不可的，而且还要求教师对教科书的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

二、 讲授要与多种教学手段结合，以求事半功倍

小学数学许过内容的教学，都需要采用直观手段。例如，让学生通过实物抽象自然数的概念，让学生通过量物体的长度认识小数，通过平均分的活动认识分数……教师要重视直观教学手段的运用，例如，合理选择使用教学媒体，运用实物、挂图、模型、幻灯、投影、录像和计算机，为学生提供丰富多彩的感性材料，营造实验、观察、分析思考的空间，让学生通过实践活动获得知识，增长能力。建立在这个基础上的讲授既有利于学生内在数学知识体系的构建，又生动形象，培养学生的兴趣。

优化教学手段，要突出先进性。要创造条件，逐步把现代化的教学手段引进课堂。例如，应用计算机辅助教学，荧屏上清晰而形象地显示出数学概念的形成、规律的推导、图形的变化等，对学生理解掌握知识和形成空间观念有独特的作用。荧屏上显示的形式活泼新颖的练习，集图、声、色、文于一体，符合儿童的心理特点，易于激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生在充满情趣的气氛中学习。先进教学手段的大量应用，将有力促进教与学的和谐发展。

三、 讲授要与板书相配合，形象易记

讲授要与板书相配合，可以更好地发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示给学生重点和关键问题，让板书的内容化成脑图，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

四、 讲授要与其他教学方法优化组合，相得益彰

“每一种教学方法是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的的行动。”教学方法是一系列有目的的活动，是师生相互作用的活动，是按照一定的教学原则调节的活动。教学方法很多，基本的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法和练习法等，综合性的教学方法有引导发现法、尝试教学法、程序教学法等。俗话讲，教学有法，但无定法，贵在得法。我们提倡灵活选择、运用教学方法。教师要根据教学内容、数学知识的特点与学生的年龄特征，选择恰当的教学方法。还要根据教师自身的实际情况，扬长避短，选择合理的教学方法。同时，又要根据规定的教学时间、教学进度和教学设备条件，合理、灵活地选用教学方法。教师要对各种教学方法进行优化组合，发挥其整体功能，为优化教学过程创造条件。

总之，牵牛要牵牛鼻子，作战要选择突破口和攻击点，讲授应该避免面面俱到、四面出击的讲授。而应讲究以点带面，以简驭繁，追求省时高效，在最需要讲授的地方重点地向全体学生讲一讲、说一说。

参考文献：

[1]田万海.数学教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[2]朱華根.关于过程教学的几点思考[J].数学教学，1999.

作者简介：

魏宽好，安徽省滁州市，安徽省定远县七里塘学校。