空间教学的有效实施策略探究

宋景全 贾丽波

摘 要： 教育的信息化加快了教育现代化的进程。信息化教学平台的建设与应用，使教师的教学资源得到了空前优化;让课堂更加充满生机与活力，课堂的趣味性、教学的针对性与实效性都大大增强，而且还能有效地缩短新、老教师间的教学差距，缩短青年教师的成长周期。通过具体的实践，探究行之有效的空间教学的实施策略，与业界同人分享。

关键词： 空间教学;教学平台;实施策略

中图分类号：G630

文献标志码：A

文章编号： 1001-7836（2018）11-0074-03

教育的信息化发展已经成为全球教育现代化过程中的一个重要环节，是衡量一个国家教育水平乃至国家竞争力的重要指标。在国家科教兴国战略的推动下，我国政府也正在积极开展教育信息化建设。

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》第十三章《学校信息化能力建设与提升行动》中明确指出：“学校信息化能力建设是国家教育信息化的主阵地。加强各级各类学校信息基础设施与能力建设，创建教育信息化环境是国家教育信息化工作的重要任务。重点支持中西部地区、边远地区、贫困地区的学校信息基础设施建设。大力推进教育信息化應用创新与改革试点，探索教育理念与模式创新，推动教育与信息技术的深度融合，探索教育信息化可持续发展机制。”根据这一目标，结合树梁中学实际，以建设市内一流、省内重点示范学校为目标，以教育信息化带动教育现代化，结合 “三通两平台”建设，充分利用信息技术手段改革教学模式、创新学习方式、提升管理水平，加强学校信息技术装备建设，从而为推动学校教育事业深化改革和创新发展，办好人民满意的教育提供有力的支撑。

未来社会要求学校教育学生学会学习，具有终身学习的能力。目前，很多发达国家教育领域都已相继建成了覆盖全国的以教育为服务内容的计算机互联网络。这种信息化网络以先进的应用技术，从根本上改变了传统的教学模式，加快了学校之间信息传递速度，为广大教师、学生以及管理人员提供了一个全新的网络应用环境，有效地促进了信息交流、资源共享、科学计算和科研合作，成为这些国家最重要的教育基础设施，推动了本国教育事业和科学研究的迅速发展。十年树木，百年树人，教育信息化是培养几代新人的长远大计，也是教育发展的必由之路。

所谓空间教学，就是在教育信息化的环境条件下，教师利用网络教学平台开展的教学活动。是当前课堂教学改革的主流趋势之一，是信息技术与课堂教学深度融合的最佳呈现。

近年来，树梁中学紧扣教育信息化发展的脉搏，加速推进尝试教学的创新发展。形成了“依托鸡西教育网‘数字校园搭建资源平台，依托伟东云教育的‘智慧课堂和威科姆‘优教班班通作为课堂教学平台，依托国家教育资源公共服务平台的‘教育云空间和微课掌上通打造师师、师生、家校之间的交流平台”的教育信息化建设格局。

笔者带领自己的教学团队在信息化教学平台的建设与应用方面做了较为深入的探索与实践，积累了一些行之有效的方法和成功经验，探索出一些行之有效的实施策略，现与同人分享、交流。

一、教学平台的建设与应用尝试

1.在信息化教学平台的相关培训与实践应用中，学校领导亲力亲为，做示范引领

2015年5月，国际信息化大会在青岛召开，树梁中学作为规模化应用试点单位参加了会议，零距离地感受了信息化的魅力。正是这次会议，开启了树梁中学信息化建设的新征程。参会归来后，笔者先从自己任教的学科入手，尝试探索 “教学平台”的应用，亲自培训，从点到面，通过逐一听课、反复交流来督促、指导教师使用。有人说“最好的领导就是从我做起，最好的要求就是向我看齐”。正是树梁中学领导的身体力行，带动了全校教师很快就分批次走进了空间教学，有效地推进了信息技术与课堂教学的深度融合。目前，树梁中学90%以上的教师都采用“智慧课堂”平台和“优教通”平台实施教学活动，教师们的教学资源已实现与授课班级共享，学生可以随时登录班级空间查阅下载。

2.以“三通两平台”建设为立足点，加速教师信息技术应用能力的提升

近年来，树梁中学特别注重教师培训环节，在选派信息技术管理人员、学科骨干教师外出学习、考察的同时，还着重加大了校内培训力度。坚持每月2次集中培训，确立骨干教师专项培训，布置作业网上自学。仅在2015年，树梁中学就先后进行了国家“教育云”平台教师、学生空间创建应用培训，卡秋莎录屏软件培训，悦达交互式电子白板教学应用培训，“微课掌上通”家校互动平台应用培训，“华乐思”“智慧互动课堂”平台应用培训等百余课时的信息技术应用能力培训。2016年，树梁中学有157名一线教师整建制地参加了“国培”信息技术应用能力提升培训，合格率为100%，满分率高达74%，高居全市榜首。学校还布置了暑期自学课程，一线教师自学并上交电子作业。还先后组织了50余名骨干教师分4次到教育信息化建设先进校——七台河九中考察学习，开拓了教师的视野。通过这样的校内培训与外出取经的结合，集中学习与带任务自学的结合，有效地提升了树梁中学教师的信息技术应用能力。

2016年9月，“国家教育资源公共服务平台规模化应用”示范推广现场会在鸡西市召开。树梁中学初二英语备课组在会上做了集体备课展示，云空间课题组、微课课题组、数字校园课题组和“智慧互动课堂”“网络空间人人通”课题组的科研团队核心成员向来自全国的200余名教育专家做了云空间平台、微课掌上通平台、智慧课堂平台及微课制作的现场展示。

2017年6月，在承办省级“初中学校网络空间人人通实践路径”研究的现场会上，行知团队骨干成员陈颖、于春杰两位教师分别在伟东云 “智慧课堂”平台和“优教通”平台上了观摩课，部分领导和教师又针对树梁中学的数字化建设、资源库建设、教师专业化成长以及行知科研团队等各个方面进行了现场演示与交流，得到中央电教馆和黑龙江省教育学院的领导的高度赞扬，在各地市得到了推广，《中国教育报》《人民教育》对学校实践应用情况进行采访报道。

在“全市首批教育信息化示范校”评估验收中，树梁中学行知团队成员杜秋兰、朱琳两位教师通过“优教通”平台和“伟东云”平台同步网上直播的汇报课以及陈凤伟、张东艳等就树梁中学家校互动和空间集体备课进行的主题汇报，再一次得到验收专家的高度好评。

2017年12月，树梁中学呈报的《空间教学的e端舞蹈》应用案例及“优教通”空间教学宣传片在黑龙江省2017年度基础教育信息化应用典型示范案例评选中获一等奖，并代表省参加教育部基础教育司举办的典型示范案例的评选。

3.加强优质教育资源开发与应用

立足本校，面向全市，借助国家和鸡西市教育资源公共服务平台，开发优质数字教育资源，建设学科齐全、具有学校特色的数字化教学资源库，促进了教学资源的可持续更新和共建共享，充分利用信息化打造树梁中学教育发展的新优势。

在教学平台的选用上，学校始终坚守这样一种目标追求，那就是“要努力实现教学资源的最大化与最优化;要努力减轻教师教和学生学的负担”。学校的基本做法是：根据现有平台的主要特点，把它们分成几大不同的功能板块——一是把伟东云教育的“智慧课堂”平台和威科姆公司的“优教通”平台确定为课堂教学平台，教师们应用这两个平台存储备课资源和开展课堂教学活动。二是把“国家教育资源公共服务平台”确定为资源获取平台和个人空间展示交流平台。一方面，当教师们的教学资源不足时，可以到这里来获取免费资源;另一方面，每位教师在这里都建有个人空间，彼此通过“加关注”的方式进行互访交流和学习。三是把鸡西教育网的“数字校园”栏确定为集体备课的资源共享平台。各学科每一节课的“主备人”完成的第一稿备课方案，都将首先存储到这里，供同组教师分享。四是把“微课掌上通”确定为家校互动平台，教师与家长们在这里交流沟通。

4.以课题研究为牵动，加速信息技术与学科教学的融合

全校一线教师共分成22个年级学科组，成立了《“智慧互动”课堂的实践》《国家“教育云”师生空间建设的研究》《学科专项知识系列微课课程的制作》《学科备课组教学资源平台建设的研究》等四个课题研究团队，成功申报了五个市级教育科学“十三五”规划课题和一个省教育厅规划课题。形成了“依托鸡西教育网‘数字校园搭建资源平台，依托伟东云教育‘12study和威科姆‘优教班班通作为课堂教学平台，依托国家教育资源公共服务平台的‘教育云空间和微课掌上通打造师师、师生、家校之间的交流平台”的教育信息化建设格局。

课题研究团队主研教师，学校统筹组建，全体一线教师全部参研市级课题。每个课题研究主研团队都建立各自的课题研究QQ群或微信群，每月定期集中交流，交流实践研究中所发现的问题及解决办法和技巧。在每月最后一周的全校例会上，课题主研人员要对全校教师进行集中再培训和课题研究成果阶段展示。

为了有效推进空间教学的实施，学校还以学期为单位进行表彰总结，评选出“智慧互动课堂”优质课教师、“教育云”空间建设优秀教师、微课课程制作优秀教师、教学资源平台建设优秀备课组及个人、“微课掌上通”使用先进个人、校级“一师一优课”等等。对空间教学未达到合格标准的教师，将实行晋级和评优一票否决。目前，学校的教育信息化建设正稳步推进，以点带面，以先促后，已初见成效。

5.大力开展学生数字化学习

引导学生开展基于问题的远程协作学习，提高学生的探究精神、协作意识和实践能力。通过布置网络作业、网上论坛等充分发挥学校网络资源的应用价值。杜绝网上资源“僵尸化”。比如语文教师孙婷婷，利用空间平台布置阅读任务，实现了师生、生生的在线学习交流，不受时间和空间限制。她的信息化应用案例《作文教学的云端舞蹈》在全省“网络空间人人通”项目试点启动会上做经验交流。

目前，树梁中学对教师的备课、上课等常规检查也都陆续走上了信息化管理轨道，实现了教学管理的新常态。

二、平台建设中遇到的问题及解决方案

在平台的建设和使用过程中，我们先后遇到过许许多多这样或那样的问题和困惑。比如：教师们的认识转变与信息技术应用能力培训问题。在平台使用的初期，有一部分教师，特别是一些年长的老教师是不愿意接受的，主要的原因就是他们的信息技术应用能力有限，一时还满足不了利用信息化手段开展独立备课、授课的需要。对此，我们一方面不断加大培训力度，另一方面指派信息技术能力强的青年教师做老教师的助手，助推他们的应用。再有就是平台的功能不完善的问题。比如：教材版本不全，教学资源储备不足，更新不及时等问题，还有某些学科的专用符号输入不兼容等问题。还有网速不给力的问题，致使互动交流时总有部分学生平板登陆不上或中途脱网、死机等等，每当遇到这些问题，学校就马上与相关技术人员取得联系，及时说明我们的教学需求，求得技术层面的支持，来解决问题。

如今回头看去，我们一路走来，虽说有些“磕磕绊绊”，但最终还是遇到什么问题，便想办法解决什么问题，整体推进还很顺利。目前，许多教师已经无法离开教学平台的辅助，实施空间教学已成为课堂教学的新常态。

三、空间教学的应用感悟与收获

通過这几年的应用与实践，教师们真切地体会到，采用空间教学，确有其独特的优势。

第一，教学资源得到了空前优化。以前，我们教师的备课资源，主要来自于同组教师、最多是来自全校同学科教师的积累与生成。走进空间教学后，教学平台为教师提供了大量的供选资源，不仅有教学设计、教学课件，还有课堂练习，相关的音、视频以及动画演示等等，于是，我们就有条件走出学校的这个圈子，去获取更大范围的教学资源，进行优化组合，为我所用。

第二，能够缩短新、老教师间的教学差距，缩短青年教师的成长周期。众所周知，年轻教师最有活力、有激情，有较高的信息技术操作水平，但与老教师相比，起初他们可能缺乏一定的教学实践经验，缺少对学科知识的运用与整合能力等，而这些所谓的缺失，平台所提供的优质教学资源都能给予他们必要的补充。所以，这几年，我们就非常欣喜地看到，一批批的青年教师很快就都成长了起来。

第三，空间教学的课堂互動性是非常强的。在巩固训练中，教师可以借助平台的一些功能，通过抢答、随机点人、限时答题等不同形式与学生进行时时互动，而且，通过平台的大数据处理功能，反馈非常及时。这样，课堂的趣味性、教学的针对性与实效性都大大增强。

四、网络学习空间常态化、规模化应用的思考

要真正实现网络学习空间常态化、规模化应用的目标，尚需多方面的努力。一方面，学校要转变教学常规管理模式，要逐步走上“信息化管理”轨道。“以管理推动应用”。道理非常简单，如果学校检查文本教案，教师们必然就要撰写并提交文本教案，而如果学校改查教师空间教学资源的储备情况，教师自然就要按时更新空间内容。另一方面，平台的建设方要及时更新平台资源、不断完善平台功能，降低平台操作难度，切实减轻教师教和学生学的负担;再有就是网络运营商们要确保网络时时畅通，切实满足教学互动的需求。

还有一个非常重要的因素就是，开展空间教学离不开家长们的认同、支持与配合，它需要家庭具备一定的经济条件，购置必要的终端设备;需要家长做好必要的监督和管理，因为我们的学生毕竟还只是初中生，普遍缺乏一定的自我约束能力。

总之，教育的信息化加快了教育现代化的进程。我们坚信，空间教学前景一定会越来越好。我们愿意与各兄弟学校同人一路同行，共同成长。

参考文献：

[1] [JP2]教育信息化十年发展规划（2011—2020年）（教技[2012]5号）[EB/OL].中华人民共和国教育部，2012-03-13.[JP]

[2]2017年学校教育信息化发展规划[Z/OL].百度文库.

Exploration into the Effective Implementation Strategies of Space Teaching

SONG Jing-quan， JIA Li-bo

（Jixi Shuliang Middle School， Jixi 158100， China）

Abstract： The informationization of education has accelerated the modernization of education. The construction and application of informationized teaching platform has optimized teachers teaching resources in an unprecedented way， thus contributing to the vitality and liveliness of the classroom. Not only can it make the class more interesting， targeted and effective， but also it can effectively shorten the teaching gap between new teachers and old teachers， and the growth cycle of young teachers.

Key words： space teaching; teaching platform; implementation strategies