线课程在高职英语教学中的反思与展望

摘 要： “互联网+”时代，中国教育信息化程度逐年提高。各教育单位为提升教学质量不断利用MOOC和SPOC在线课程进行混合式教学改革。面对这一教育改革热点，立足高职院校英语教学，通过分析当前的教学现状，对高职院校英语在线课程的改革和应用提出冷静的反思与展望。

关键词： 高职英语教学;在线课程;反思;展望 中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号： 1001-7836（2018）11-0062-03

一、引言

近年来，随着网络技术的迅猛发展以及移动终端设备的大量普及，“互联网+”时代下的在线学习模式日渐风靡。国家对教育信息化也高度重视，2010年6月，中共中央审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，“加快教育信息化进程”被列为单独一章，可见信息技术教育应用的重要性。教育工作者应在这一教育改革的大潮流下，保留传统授课模式的优势，辅之以信息技术和网络技术，利用MOOC和SPOC在线课程将各种教学模式相混合，多管齐下，借以提高教学效果、学习效率，以求实现全面提升学生的综合素养这一教育目标。但任何新生事物都有利有弊，教育热点也容易出现盲目跟风的现象，尤其是在高职院校的英语教学中，在线课程的开发和利用值得教育工作者不断反思并趋利避害地科学应用。

二、 MOOC+SPOC 在线课程在高职英语教学中的应用现状

目前，我国很多高职院校除了购买知名在线教学课程的使用权，也在不断打造具有本校特色的网络教学平台，但是针对高职院校的教育教学实际，在具体的使用和操作中，难免出现优势与劣势并存、机遇与挑战同在的现实情况，为避免教育资源的巨大浪费，真正推进高职院校的教育信息化向纵深稳步发展，教育工作者对高职院校的在线课程改革进行深入分析和调整，就具有其必要性和紧迫性[1]。

1.高职院校的外语在线课程优势很多

客观而言，高职学生的基础学科相对薄弱，尤其在英语课堂上，学生自我管控能力较弱、学习习惯不好，而基于MOOC和SPOC的混合式教学模式可以共享名校名师的教育资源，为学生枯燥的语言学习引进丰富的视听素材，激发学生的学习兴趣和动力，真正实现教育公平。同时，在线课程以“碎片化”的学习模式，通过“短视频”“微课”等形式，满足了高职学生的学习特点，便于他们更灵活地学习和掌握知识[2]。其次，在线学习的模式新颖独特，学生没有了和教师面对面的压力，更易于课堂互动和专注，能够因为兴趣和自由激发英语学习的积极性。最后，对于教师而言，不会因为利用了在线课程的资源而减少工作量，相反因为要有针对性地答疑解惑，需要不断锻炼和提升信息化教学技能、拓展备课内容的广度和深度，这也极大地促进了教师的教学能力的提升和专业发展。因此，各个高职高专利用在线课程辅助英语教学，是结合时代特点，利用“互联网+”时代的信息传播方法以及新时代大学生的生活方式，正确引导学生利用掌媒来学习而非拿着手机逃离课堂，相对于和学生处于对立面，严格管控手机和网络的使用，这种教学模式更利于学生的身心健康和学习提升。

2.高职院校的外语在线课程也存在不足

首先，MOOC理论最初源自西方，而我国的高等职业教育起步又较晚，将在线课程引入高职校园的进程中，只能从借鉴和模仿西方模式开始，这就使得现阶段在线教育的理论基础薄弱，也不太契合中国职业教育发展特色。其次，高职院校的学生培养目标应该注重职业技能培训，而基于MOOC和SPOC的混合式教学模式会把理论教学放在比较重要的地位。因此，在实际的教学操作中，教师就难以偏离传统的学科本位惯式，会不自觉地在利用MOOC或SPOC在线课程的过程中重理论轻实践、重知识轻技能，使得职业教育改革在教师层面难以有效实施。再次，相对于本科教育，高职教育需要更多的校外资源，比如校企合作资源、车间机床实训基地、模拟生产线、专业的指导技师等等。然而高职院校目前的混合式教学改革中，仍然侧重于利用网络资源在封闭的课堂完成教与学，这就很难实现教学与社会接轨，与企业对接的职业教育理念。最后，在线课程作为混合式教学模式的手段之一，在高职院校的教学中所占比重较大，但是在最终的教学评价中，因为学生科目众多，教授方式各异，从高校整体管理的角度出发，为了评价学生的学习所得，衡量教师的教学成果，大部分院校仍然采用传统的闭卷笔试为主，在线考核成绩为辅的综合评定方式。这种评价机制忽视了在线教学应有的个性特点，难以科学测定师生的创造性智慧和技能，与职业院校的人才培养目标有所偏离。

三、外语在线课程在高职英语教学中的反思

所谓混合式教学（Blending Learning），混合的是传统授课模式与现代信息化教学模式的优点和精华，力求趋利避害，将教学效果最大化，然而面对新生事物铺天盖地的入侵，教育工作者应该冷静思考、合理利用，在改革实践中不断反思和调整。

1.反思在线课程的适用范围

在线课程是新生事物，之所以热门，是因为它利用了信息化技术，共享网络资源，培养学生的学习自主性，让教学管理和教学评价也更加系统科学和透明。其最终目标是辅助教学，使传统课堂无法完成的教学活动可以通过网络得以延伸和拓展。因此，不是所有知识点和教学内容都适合混合式教学这种方式，不是任何教育机构都适合普及这种教育模式，教育工作者首先需要反思的是，根据学生和教学内容，是否真的需要利用在线课程，如果传统课堂可以很清晰明了地完成教学任务，则没有必要引入媒体辅助手段，否则授课反而哗众取宠，致使教学目的和教学手段本末倒置，失去了教育教学的原本目的。

2.反思如何具体实施混合式教学

混合式教学离不开教师的主导作用，但如果在具体实施中仍然是教师主导课堂，只不过是多播放了一段视频，多观看了一个片段这样的操作，那么混合式教学就没有得到真正的开展。信息化时代，教師可以采用“线上微课”+“线下课堂”的基本模式来具体实施[3]51。首先，每次授课前，教师根据教学目标和教学内容，广泛收集教学资源，将知识点的重难点融合在一段简短的“微课”视频中，然后上传至网络学习平台，并配套相关PPT、讨论、习题和课后思考等，方便学生自主学习，不断完成知识的内化。最后通过线上自学，在传统课堂答疑解惑，师生共同交流、反馈、总结和提高。在完成了这一系列教学安排后，以学期为单位，师生又通过在线平台对教学效果进行检测和反馈。这是混合式教学模式的基本形态，教育工作者在教学实践中应该根据不同的学情和教材以及课程特点进行有特色的设计和优化。

3.反思如何落实线下课堂答疑与拓展MOOC和SPOC虽然优势明显，但是对于在校学生而言，它们应该只是教师课堂教学的有效辅助手段。如果一味依赖网络资源和信息化技术，而完全忽视了教师的作用，是对教师职业操守的不尊重，也是对学生的极度不负责。因此，在混合式教学改革实践中，教师应该时刻反思如何有效地解答学生线上学习过程中理解不透徹的地方，并在线下课堂中补充和拓展线上学习所没有涉及到的相关知识。具体需要做到：首先构建学习共同体，对于个体提出的在线学习疑难知识点，共同学习的学生和教师都可以回答，在提问和解答的互动环节中，充分调动学生的学习成就感[3]52。其次，形成及时反馈有效答复的积极学习氛围。对于学生提出的任何问题都要尽可能快地及时回复反馈，这不仅需要教师具备较高的专业能力素养，也需要有较强的职业奉献精神。最后，积极引导，拓展实践。对于高职院校的学生而言，教学更需要偏向职业技能的培养。线下课堂一定要利用线上学习的理论知识点设置相应的情景，引导学生运用所学知识积极实践[3]52，才能最终实现职业教育的教学目标。

4.反思如何在课堂外监管学生的线上学习

一直以来，MOOC的高注册率和低毕业率是最有争议的地方。在线课堂需要学习者有较高的学习主动性和自觉性，在高职院校开展混合式教学的实践中，课堂外学生的在线学习完成情况尤其需要教师利用适当的手段和方法督促与跟踪。在笔者前一阶段的研究中，针对混合式教学改革，开展了为期一年的分班授课实验，在采用线上线下混合式教学的实验班级，课题团队根据学生设计了不同要求、不同时段的跟踪调查表，要求学生较为详细地记录不同阶段的学习情况和成果，学生如果没有亲自完成在线学习，就很难填写这些表格，而这些表格所记录的分数将按比例计入年终考评成绩，这在一定程度上可以督促学生按时完成线上学习任务，教育工作者也可以根据实际情况开发更多的课堂外监督手段，以促进混合式教学改革的真正落实。

四、在线课程在高职院校的未来发展展望

教育变革是一项系统工程，仅仅在某一局部做调整，其意义将是非常有限的。在“互联网+”的大背景下，教育信息化是一个必然趋势。尤其是在职业院校，新时代对于教师提出了更高的要求，高新技术也为智能化、数据化教学提供了必要的技术支撑，企业用人观念的转变，学生学习手段的更新，都逐步形成了职教新观念。

1.在线课程激发师生学习新观念

MOOC、SPOC等在线课程就像一把开启校园师生封闭世界的钥匙一样，让教师和学生领略到了几乎没有障碍的资源共享，对于任何书本知识逐步有了大数据的观念和思维，通过对相关数据的收集、整理、分析和管理，最终实现个性化的教与学。教师在校园，却更加清楚企业的用人新观念，并能按要求制定符合学生特点的个性化教学模式;学生在校园，也更了解瞬息万变的大千世界，更能接受并创造新职业、新岗位、新产品。而对于高职英语教学，全新的教育观念必然激发师生英语学习新观念，不断引进全新的教材、教学、实训形态，真正促进职业教育的飞速发展。

2.在线教育O2O模式将成为互联网新热门

教育行业虽然比较慢热，但是“O2O+在线教育（Offline To Online）”这种组合却一直热度不减，通过来自全国各地的优质师资开设线上学习圈，同时打造线下体验店，让很多传统教育机构以及BAT巨头纷纷入局，对在线教育进行各种深度布局。《在线教育前景与热点分析报告》认为，O2O模式是未来最具价值、最被看好的商业模式[4]。因为当线上线下实现完整的教学比环节后，将会有越来越多的教育环节中的参与者加入其中，比如家长、教师、学生等，这个体系中会有越来越多的人参与信息的交互、传递、反馈等。在如此众多的监督与竞争之下，教育企业终将承担起“以人为主体”的教育重任，实现以互联网为媒介的真正包罗万象的教育。目前市面上的英语在线课程五花八门、价格不等，但大多都在相对合理的收费基础上实现了外教一对一或者一对多的模式，不断突破传统英语学习的单一模式。在不久的未来，学生在校园就可以轻松定制属于自己的在线教师和课堂，不断补充和完善课堂外学习。让英语学习就像现在热门的社交软件一样，学习者拥有自己的“社区”“班级”“leader”，让在线教育既满足“实用性”，又具备“社交性”，使得学生真正爱上英语学习、自主进步。

3.在线课程将得到资格认证，专业技能类将撼动线下培训

MOOC、SPOC等在线课程目前处于快速发展阶段，但其短板之一就在于高注册率和低结业率。如果只是提供线上课程，没有任何约束，则其只能作为线下教育的补充，发展空间十分有限。但随着科技的快速发展，MOOC和SPOC这样的在线教育必然会逐步完善，最终给完成课程的学生提供社会承认的资格证明或者从业证书，目前已经有MOOC机构开始了学位认证的工作，并得到了多个高校的认可[5]，这一进展无疑发出一个信号，那就是对于专业技能类的培训课程，线上教育终将优于线下培训。因为技能培训的授课内容以实用技能为主，直接与职业挂钩，在线课程的制作精良、可以反复随时学习，更可以被企业购买，实现员工的专业培训。试想，如果CET4、CET6、PETS等英语资格证书都可以通过在线学习获得，那么线上教学将更被学习者追捧。这对于高职学生是利好消息，对高职教师也是一种鞭策和警醒，使得政策的制定、教学的进行最终契合时代潮流。

4.在线课程的发展将培养高职院校师生的工匠精神

工匠精神是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向，是对产品精雕细琢、追求卓越，并不断创新的精神理念[6]。在线课程在高职院校的良性发展，首先会调动教师精益求精的精神，为了制作更为精良的微课，为了能够在线下课堂更好地答疑解惑，必定会投入更多的职业热情和精力，孜孜不倦，反复修改从而不断提升教师专业技能和职业素养;其次，高职学生也会因为全新学习观念和模式的引领，逐步由被动到主动地形成创新进取的学习氛围，从过去的敷衍投机慢慢过渡到脚踏实地刻苦钻研，师生的这种转变也必然带来校园文化的健康发展，形成追求卓越、创新务实的教育氛围。

總之，MOOC和SPOC等在线课程开启了混合式教学模式的新思路和新方法。但是机遇与挑战并存，如何应对在线学习带来的挑战，解决传统教育存在的问题，改革现有的教学模式和方法，将是今后教育教学领域研究面临的重大课题。高职英语教育也应以此为契机，努力探寻现代职业教育的新思路、新方法，不断适应社会经济发展的需要，努力培养全面的职业新人才。

参考文献：

[1] 武爱红，李艳丽.高校课程混合式教学模式初探[J].邯郸学院学报，2008（9）：90—92.

[2]冯远征.慕课环境下高职大学英语教师专业发展研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017（2）：22—24.

[3]卢有霞.基于混合式教学的英语教学实践改革与反思[J].教育现代化，2016（12）：51—52.

[4]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[5]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）：48—54.

[6]梅洪.论高职学生工匠精神的培育[J].职教论坛，2016（25）：79—81.

Reflection and Prospect of MOOC+SPOC Online [JZ]Courses in Higher Vocational English Teaching

FENG Yuan-zheng

（Wuxi Professional College of Science and Technology， Wuxi 214028， China）

Abstract： The Chinese educational informationization level is increasing year by year in the “Internet plus” era. Various education units continuously conduct mixed teaching reform to improve the teaching quality through MOOC and SPOC courses. Faced with the hot issue of educational reform， based on English teaching in vocational colleges and universities， this paper puts forward sober reflection and prospect of English online curriculum reform in higher vocational colleges by analyzing the current English teaching situation.

Key words： higher vocational English teaching; online course; reflection; prospect