高校课堂教学评价新模式及其特点的思考

许吉

摘 要： 高校课堂教育评价主要是在原来的教学评价的基础上所进行的创新，它的核心是将学生评教作为教学评价，极大地体现了学生在课堂教学评价中的重要地位。与此同时，高校课堂评价体系的新模式在原有的基础上，还添加了其他方面的评价，并对其进行整合，对传统的总结性评价进行了创新。在当前高校教学环境中，轻教学、重科研的现象普遍存在，新的评价模式可以对这种行为进行有效的制约，不论是对于促进课堂教学效果的提升，还是促进高校教师的专业发展，都是十分有利的。

关键词： 高校课堂;教学评价模式;创新

中图分类号：G642.421

文献标志码：A

文章编号： 1001-7836（2018）11-0044-03

一、课堂教学评价的重要性

教学评价是运用具有科学性、可行性的评价方法，按照一定的教学目标，对教学成果以及教学过程进行判断，从而提高教学质量、对教学形式进行改进。完成高校教育任务的主力军就是高校教师，教师在教学工作中的积极性以及教师的专业素质，对于教学质量而言是十分重要的，与现代化建设人才的培养直接相关。所以为了为现代化建设培养更多合格且优秀的人才，必须建立新的高校课堂教学评价体系，对教师的工作质量价值进行科学的、准确的判断，同时为学校以及教育部门对教师队伍的建设提供更多可靠的资料和信息，提供更加准确可靠的决策依据。

但是通过对长期以来的情况分析，我们可以知道，教师教学的评价，在实际过程中，并没有发挥它应该起到的提高教学有效性以及改革教学的目的，与之相反的是，越来越多的人对于教师评价存在不一样的看法，甚至是颇有微词。这主要反映在总结性评价上。通过对总结性评价的批评的声音进行分析，我们又发现，这些批评主要反映在对教师的评价上，所以在这个过程中，教师成为了总结性评价的重点，也是导致广大高校教师“轻教学，重科研”这一不良现状的直接原因。在此种评价模式下，教师一旦通过了评价，便不会再受到其他方面的约束，因此会将越来越多的精力投入到科研中去，如此一来，对于学生的课堂教学所投入的精力便会越来越少。

总结性的评价由于其体系原因，还存在着诸多的缺陷，主观因素是其中最为重大的缺陷。评价存在的主观因素较大，会削弱对教师教学能力的重视，让评价更加倾向于教师的个性或者是个人因素，所以总结性评价对于促进教学活动的改进，并没有太大作用。针对这一现状，我们对能够对教师教学起到监督作用的、可以对课堂教学效果进行提升的新的高校课堂和教学评价模式进行探索，为了便于区分，我们将其称为高校课堂教学评价新模式。该模式主要由四个环节组成，分别是：学生评价、教师自评、同行评议、综合反馈等。其中每一个环节都有属于自己的独立体系，实施起来也是各自独立、互不干涉，但是四者之间也具有不可分割的关联性，使得四个环节可以相互整合。高校课堂教学评价新模式相对于传统的总结性评价而言，其对于教学的过程重视程度更高。

二、以教师自评为根本

在当前的实际情况下，高校课堂教学评价中，教师自评是一个非常重要的方面，在改进教学效果上来说，是一个非常重要的内在推动力，可以说教师自我评价的过程，就是教师进行自我提高以及自我激励的过程。传统的评价模式没有重视教师自评这个环节，管理人员在教师的课堂上去听课，属于控制性评价模式，这个模式对于教师的生理反映以及心理反映都没有进行重视，只是对教师课堂上表现出来的行为进行孤立的研究。这种评价模式对于管理人员以及教师而言，都不具有科学性。其原因是，通过课堂听课对教师进行评价，是一件既费时间又费体力的活动，如果处理不好，可能会让教师与管理人员之间的关系变得紧张，同时还可能会由于个人原因，造成评价的客观性以及真实性受到影响。

从教师自身的角度而言，对于这种评价方式所表现出来的情绪并不满意。教师认为管理人员听课的时间不长，由于专业性的原因，管理人员能够听取的内容比较肤浅，再加上评价的因素与教学活动之间的关系不够紧密，具有较强的主观性。并且此种评价模式更加倾向于教师的个性因素，而忽略教师的教学水平，以至于该模式并不能对教学活动进行改善。

教师自评可以对控制性模式所存在的局限性在一定程度上进行弥补，例如管理人员碍于情面，对一些存在的问题不便提出，从而影响评价的真实性等。诸如此类的问题，可以从根本上进行排除。站在教师的角度来看，教师本人作为自评的主体，可以通过对自身的检视而正确地认识到问题的存在，更好地对存在的问题进行纠正和规避。教师群体具有非常强烈的责任心，所以大都希望在教学的过程中，可以将教学工作做得更好，同时对自己进行提升。通过创造条件，让教师有更多的提升空间以及发展空间，让教师获得更多的满足感，高于对教师工作等级的评价。教师自评作为新的评价模式中的独立环节，在进行实施的过程中，必须制订严格的计划，让教师不定期地反省自身的教学活动，或者对自身的教学活动进行重新认识，使高校教学的有效性真正得到提升。

三、以学生评价为主体

学生评价是高校课堂教学评价新模式中的核心部分，可以使学生在课堂教学评价中对教师的评价制约作用得以充分地体现。在教师教学活动中，学生是最为直接的接受者，所以可以在第一時间对师生课堂上的关系，以及教学目标是否得到实现进行体会。同时，站在学生的角度还可以使学习环境的描述更为客观。更为重要的是，当前高校采用的控制性评价模式，会让学校在评价结果出来之后，放松对教师教学的监管，这导致教师在年终评价合格之后由于不再受到约束，而对教学方面有所疏忽甚至是消极教学等不良现象发生。教师在教学的过程中，应付教学任务、缺堂，再加上现有的评价模式以及教师对学生成绩的控制，让学生对教师教学评价的监控作用大打折扣。所以，在一定程度上来说，学生对教师的期末评价形同虚设，无法对教师的教学起到促进作用，甚至是在无形中助长了不良的教学风气。

在高校课堂教学评价的核心位置放到学生评价这一部分上，可以很好地对以上空白或者是缺陷进行填补。学生评教对于高校教师课堂教学的监控是非常重要的手段。从一个方面而言，教师在教学过程中的整个教学情况，最为了解的莫过于学生，学生可以从更加全面的角度对教师的教学进行评价，相对于管理人员评价而言，学生的评价更具客观性。从教师的角度而言，大多数高校教师具有很高的专业素质，追求在教学的成就，因此教师的工作也更加希望获得学生的认可。学生的评价，对于提升教师的教学效果而言，有很大的促进作用。

需要注意的是，对于学生的否定性意见，很多教师从心理上来讲，是很不容易接受的 。所以为了让这个问题得到良好的解决，学生的评价意见最好不要直接使用，学校应该在听取意见之后，对这些意见进行总结，然后将学生的意见通过相关的领导，间接转告给教师，让教师对学生的意见接受程度更高。通过学校方面与学生方面的相互配合，可以有效提升教师课堂教学的效率。

四、以同行评议为参照

教师群体是一个比较容易被真理说服以及有着较高自尊心的群体。如果在大多数人看来，学生评价的水准有一定的局限性，同时从专业化程度上来看，存在着一定的缺陷，那么再加上同行评议的话，可以在很大程度上对这种顾忌进行消除。同一领域内的教师，对于本领域内的知识理解程度非常深，同时教学业务能力等都非常强大，提出的意见也具有较高的参考性，所以教师更容易对同行业群体的评价进行思考。在此基础上，学校应该对同行评议进行有计划的组织，让与之相关的群体对教师的课堂教学进行适当的评价。

另外，同行评议除了可以让教师在教学方面有所提高，还可以让评价者在对其他教师进行评价的时候，对自身在教学过程中所存在的问题进行反省，通过评价其他教师，还可以对其他教师在教学过程中的优点以及先进的教学方法进行学习和吸收，将这些优点在自己的课堂中加以利用，提升课堂教学质量。对于所发现的其他教师的问题，自己也可以引起注意，避免在自己的教学过程中出现同样的问题。同行评议还需要注意的是，学校应该采取适当的措施，防止同行在对教师进行评议的时候感情用事，缺乏理性。

五、及时综合反馈

学生评教、教师自评以及同行评议是及时反馈这一环节的基础，各环节的实施者是学院领导。学院领导在对上述三个环节的内容进行掌握之后，根据反映的情况，有针对性地对相关教师的课堂教学进行实地考察。随后进行的是约教师谈话，将评价的信息反馈给被评价的教师。及时综合反馈作为高校课堂教学评价新模式的最后一个环节，其作用以及意义是非常重要的。学院领导将观察结果与会谈结果进行结合，及时将评价信息反馈给被评价的教师，对教师改进课堂教学方式有较好的促进作用。

对教师的教学评价，从理论上来看，并不是将评价作为目的，而是提升教学质量的一种手段。评价的表层含义是对教师的工作质量进行评价，实际意义却是让教师及时认识到自己教学工作中存在的不足，并且使用针对性的方法进行改正，让课堂教学的有效性得到提升。

学院领导在对评价信息进行反馈的过程中，需要注意的是对反馈的信息进行适当的筛选，将可能导致教师产生抵触情绪的信息筛选出去，同时兼顾反馈的适时性，让教师能够很好地将反馈信息在实际教学中进行应用。学院领导将反馈的信息进行筛选和综合，是对前面三种方式的糅合，同时也是让信息作用于教师。该方式在对教师进行监督评价的同时，更有利于让被评价教师教学的有效性得到提升。这就是高校课堂教学评价新模式优于传统总结评价的地方，其具有较大的特色，下面将简单介绍评价新模式的特点。

1.让评价结果的真实性得到保障在对教师课堂教学进行评价的过程中，需要兼顾三点：首先是教师是否具备基本的素质;二是教学过程中的质量;三是教学的效果。三点都查考之后，需要对教师的教学情况从不同的角度进行分析。传统的评价模式由于其本质是属于总结性的评价，所以即使传统的评价模式制定了严格的评价计划以及标准，但评价结果的真实性却得不到保障。新的评价模式更加注重的是过程，可以对传统的评价模式所存在的问题进行有效的规避。这种评价模式对教师考察的时间较长，可以在长时间内对教师的教学质量以及教师的基本素质和教学效果进行考察 ，还可以在一定程度上对教师利益与等级评定之间的冲突进行减缓。

2.突出学生在评价过程中的主体地位，对高校教师教学进行督促

在教学过程中，学生是教师教学的对象，但是传统的教学评价模式并没有正确认识到学生在教学课堂评价中的作用。所以传统评价模式中即使有学生评价这一环节，也大多数是形式。但是学生作为教师教学活动的直接参与者，对于教师的教学态度以及教学效果和水平等，是最为清楚的群体。尤其是针对我国高校对教师教学监管有所缺陷的情况下，教师课堂教学监督的直接参与者只有学生。轻教学、重科研是我国高校的现状，教师的职称晋升依赖于科研成果，如果针对该现状不能建立强有力的教学监督机制，那么教师课堂教学的走向将会变得十分不明朗，甚至偏离正常轨道。当然我们并不是对教师的自身素质有所怀疑，只是明白大环境造成的各项影响因素会对教师造成较大的困扰。新的评价模式在这个大环境之下应运而生，正是如此，才体现出学生参与到教师课堂教学评价中是多么重要。

3.体现教与学的有机结合

训导式教学是传统教学的特别印记 ，只重视教师的“教”，轻视学生的“学”，具有一定的缺陷，将教和学进行有机的结合，才是科学的教学过程，才能让学生的主体地位以及“学”的重要性得到凸显。新的评价模式不仅仅是对教师的教学质量和教学态度进行考察，还考察了教学效果，正面反映出了“学”在教学过程中的重要地位。

六、结束语[HT5”SS]高校课堂教学评价新模式包含了教师自评、同行评议、学生评价以及综合反馈等四个环节，区别于传统评价模式的总结性评价，这个转变让高校教师教学的监控力度加大，可以对高校教师教学的实际情况进行全面的反映。同时，新的评价模式让教师在教学过程中认识到自身所存在的不足之处，并对其进行改正。高校课堂教学评价新模式强有力的监督性，可以有效提升教师课堂教学的成效，为现代化建设培养更多优秀的人才。

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Reflection on the New Model of Classroom Teaching Evaluation in [JZ]Colleges and Universities and Its Characteristics

XU Ji

（Suzhou Vocational University， Suzhou 215104， China）

Abstract： The evaluation of classroom education in colleges and universities is mainly the innovation based on the original teaching evaluation， whose core is to include students evaluation of teaching into teaching evaluation， greatly reflecting the important position of the students in the classroom teaching evaluation. At the same time， the new model of efficient classroom evaluation system has added other aspects of evaluation to the original basis with integration of these aspects and innovation of the traditional summary evaluation. In the current university teaching environment， the phenomenon of less emphasis on teaching and concentration on scientific research is common. The new evaluation model can effectively restrict this kind of behavior. It is very beneficial to promote the improvement of classroom teaching effect and the professional development of college teachers.

Key words： college class; teaching evaluation mode; innovation