广西幼儿教师心理资本的现状研究

汪冠楠

摘 要： 采取问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，针对广西幼儿教师心理资本的现状进行深入分析。从家庭状况、环境状况、从业状况三个方面的实际情况加以衡量，得出了非独生子女幼儿教师心理资本状况普遍优于独生子女幼儿教师的结果，以及正式教师心理资本状况普遍优于聘用教师的结论。这对于优化和完善广西地区的幼儿教师心理资本具有重要意义，也是明确培养方向和完善标准的参考维度。

关键词： 广西;幼儿教师;心理资本;现状

中图分类号：G615

文献标志码：A

文章编号： 1001-7836（2018）11-0032-03

引言

国内外相关研究表明，个体的心理资本状况对工作绩效、工作满意度等方面具有极为重要的影响。广西地区的幼儿教师心理状况评估，需要以心理资本为衡量单位，就其心理资本的实际情况加以分析。为此，本文采取了随机抽样的调查方法，并进行了数理统计分析。指出广西幼儿教师在家庭状况和从业状况方面的心理资本差异性，可以依据这样的差异性采取针对性的培训措施，提高广西地区幼儿教师的整体心理资本水平，继而提升广西地区的幼儿教育质量，达到整体提高教育水平的目的。

一、幼儿教师心理资本的内涵及其研究方向

1.心理资本的内涵

心理资本的英文全称为Psychological Capital Appreciation，简写为PCA，是指个体在成长环境中或发展过程中所表现出来的积极心理状态，是超越于人力资本需求的心理要素，更是促进个人心理健康状态的绩效提升心理资源。在幼儿教师工作压力逐步增加的过程中，关注幼儿教师心理健康水平已经成为极为重要的教育资源整合条件。由于广西地区当前的教育资源仍然处于相对薄弱的状态，进一步加强幼儿教师的培养工作也是必要的发展路径。然而过快的发展速度很可能造成幼儿教师的工作负担，进而转化为心理压力，乃至心理资本负荷[1]。当负荷情况严重时，容易产生消极的心理状态，并不利于幼儿教育质量的提升。因此，广西地区在发展教育的过程中，必须综合考量幼儿教师的心理健康状态，以健康、阳光的积极心理影响受教育者，才能真正提升广西地区的幼儿教育质量。基于此，采取心理资本为考察范畴和衡量指标的心理状态评估模式，也是提升幼儿教师心理健康程度的调查取证方式，是客观反映当前广西幼儿教师真实心理情况的必要措施。

2.幼儿教师心理资本的研究方向

Luthans和Youssef的研究结果显示，积极心理资本由自信、希望、乐观、坚韧力四个维度构成，是促进个体积极心理状态的主要因素和必要条件。依据这一考量维度，在针对广西地区幼儿教师的心理资本调查中，需要设置这四个方向上的考察标准。

首先，自信是公民行为的自觉性与自发性。在幼儿教育工作中，这样的自信度表现在教师职业道德层面，是否对幼儿教育产生了积极的心理暗示，决定了幼儿教师采取何种心态开展工作。因此，在评估广西地区幼儿教师心理资本时，需要以此作为极为重要的考察标准，验证幼儿教师的心理健康状态和职业操守，以及对于幼儿教育工作的主观认知程度。

其次，希望是心理资本的次级衡量指标，当个体产生对于教育职业的个人归属感时，是否能够深刻思考教育任务的希望、幼儿教育的希望、幼儿智力开发的希望，这是支持幼儿教师不断增强积极动能的主要因素。幼儿教师如果仅具备了教学能力，而并未意识到教育本身的希望价值，往往会出现自暴自弃的心理倾向，并产生对于教育事业的消极心态。因此，只有幼儿教师具备了社会价值与教育价值本位的归属感之后，才能证明其健康心理状态的积极取向[2]。为此，本研究将“希望”作为一项极为重要的评估指标，验证广西幼儿教师心理资本的现状。

再次，乐观是一种积极的心理状态，对于事物发展规律的个人认知，每个教育者都并不完全相同。幼儿教师的工作状态需要乐观的积极心态，进而影响幼儿的健康心理培育。乐观者往往能够发现事物发展规律中短期内的不利因素，而悲观者则更加纠结于长期发展的不可预期性。因此，幼儿教师的乐观心态往往决定了其工作态度、从业时间、职业归属感等教育事業的乐观态度。同时，也会转化为对于日常教育工作的原始动能，以及服务于教育事业的原始驱动力。基于此，本研究将“乐观心态”作为评价广西幼儿教师心理资本的重要部分。

最后，韧性是指心理资本中面对逆境、冲突、失败、责任、压力时是否具备了快速恢复能力的心理状态。当教育者自身的心理韧性较为突出时，能够在遇到幼儿逆反心理时积极应对，能够在面对幼儿教育工作任务繁重时积极响应，能够在遇到升职失败时克服心理障碍仍然热衷于教育事业。因此，评价幼儿教师的心理资本时，必须充分考量幼儿教师的心理韧性，从而鉴定其本质的工作能力和心理健康程度。

二、研究资料与方法

1.现状调查资料

本研究针对广西地区的幼儿教师进行了随机抽样调查，样本资料来源具有随机性。共发放275份调查问卷，剔除回收时限较长，且可能存在干扰项的问卷资料后，有效回收215份，回收率为78.18%。回收问卷真实性与可信度较高。回收样本中的调研信息如表1所示。

2.研究方法

在设计幼儿教师心理资本调查问卷的过程中，选用Luthans积极心理考量维度，设置了关于自信、希望、乐观、韧性四个维度的相关问题。每项评分最高值为25分，心理资本总评分最高100分，由四项心理资本评估指标的累积得分而定。通过统计分析软件SPSS 19.0进行数理统计与分析，计量资料以（ ±S）表示，采用t检验，以（P<0.05）代表差异，具备统计学意义。总结不同家庭状况、从业环境状况以及就业形势对于幼儿教师心理资本的影响机制，从而评估广西地区幼儿教师的心理资本现状。

三、研究结果

1.幼儿教师从业状况的数据分析

本次调查结果显示，正式教师的心理资本总得分优于聘用教师，组间比较结果差异显著，（P<0.05）具备统计学意义。自信、乐观、希望三个方面的统计数据均差异显著，（P<0.05）具备统计学意义。在韧性方面组间比较结果差异较小，（P>0.05）并不具备统计学意义。其统计结果如表2所示。

2.幼兒教师家庭状况的数据分析

为了全面了解广西地区幼儿教师的心理资本，采取了针对家庭状况的对比调查。调查结果显示（见表3），非独生子女家庭的幼儿教师在自信方面弱于独生子女家庭的幼儿教师，组间比较结果差异显著，（P<0.05）具备统计学意义。但是在乐观、希望、韧性三个方面，非独生子女家庭的幼儿教师优于独生子女家庭的幼儿教师，组间比较结果差异显著，（P<0.05）均具备统计学意义。心理资本总分方面，非独生子女家庭的幼儿教师优于独生子女家庭的幼儿教师，组间比较结果差异显著，（P<0.05）具备统计学意义。

3.幼儿教师工作环境状况的数据分析

本次调查结果显示（表4），幼儿教师由于工作环境所造成的心理资本差异性并不显著。城镇幼儿教师与乡村幼儿教师仅在希望方面的差异性产生了微小差异，但（P>0.05）并不存在统计学意义，心理资本总得分和其他三个维度的统计数据也并不存在差异性对比结果，无统计学意义。

四、广西幼儿教师心理资本的现状分析

1.正式教师心理资本状况普遍优于聘用教师

本次调查中发现，正式教师心理资本状况普遍优于聘用教师。类似现象与正式教师所受培训条件、升职空间、从业归属感存在必然联系。

正式幼儿教师的自信状态来源于正式工作和薪资水平所带来的社会地位，以及社会环境所形成的名誉优越感，能够支持正式幼儿教师的从业归属感，并将这种优越感转化为乐观的教学态度，同时产生了对于幼儿教育的更高期许。反观聘用教师在自信、乐观、希望等评估指标中的得分较低的现象，说明其社会认可度较低，且幼儿教师并未形成对于未来职业规划的长远计划[3]。因此，产生了消极心态倾向，导致悲观心理状态的萌发，并不利于幼儿教育的质量全面提升。但是在韧性方面正式教师心理资本状况并未产生较高的得分优势，可能与正式教师的长期职业规划及优越感存在一定的联系。当正式幼儿教师面对过于繁重的教学任务时，往往会产生无法承受的心理，这是心理资本中唯一的弱项，也是需要针对性培养的方向，需要进一步增强正式教师的心理抗压能力，才能优化幼儿教育质量。

2.非独生子女幼儿教师心理资本状况普遍优于独生子女幼儿教师

由于独生子女幼儿教师长期以来生活环境过于独立，对于他人和社会的包容性并不健全，导致心理资本总得分过低。而非独生子女在长期生活环境中形成了对于他人和社会的包容心态，更加能够体会到幼儿教育工作的意义，因此在乐观、希望、韧性三个方面均优于独生子女幼儿教师。但是也由于多年来的生活环境中存在个体间的对比，并未树立其更高的自信度，因此自我管理能效较独生子女幼儿教师略低，但并未形成显著性的差异，心理资本总评分仍然高于独生子女幼儿教师。由此可见，需要就幼儿教师的家庭状况加以评估，从自信角度加以培养，才能促进非独生子女幼儿教师的心理资本逐步上升。而针对独生子女幼儿教师则需要采取全方面的心理教育和引导，支持其心理健康各维度的全面升级，进而达到乐观、希望、韧性三个方面的普遍心理资本提升。

3.城镇教师与乡村教师的心理资本具有相似性

广西幼儿教师工作环境所造成的心理资本状况差异性较小，说明工作环境的差异性几乎并不存在。城乡教育本质并未产生对于幼儿教师心理资本的影响。而这一现象与幼儿教师心理健康程度普遍接受当前的工作环境存在必然联系。当工作环境中能够得到普遍的公平待遇时，心理资本的形成条件已经具备，并不会产生地区间的物质条件转化。因此，对于城乡教师的心理资本评估，也可以尽量保持在相同界定指标内，并不需要进行特定的划分。需要采取一致性较高的培训方式，从而同步完善城乡幼儿教师的心理健康程度，支持心理资本的逐步巩固。

结束语

通过本次调查研究结果发现，正式教师心理资本状况普遍优于聘用教师，非独生子女幼儿教师心理资本状况普遍优于独生子女幼儿教师，由此可见广西地区幼儿教师的心理资本并不稳定。由于受到社会环境和家庭环境的影响，部分幼儿教师存在自信、乐观、希望、韧性等方面的差异性，需要加强心理健康培养，才能达到预期的心理资本水平，支持幼儿教育事业的逐步优化与质量提升。

参考文献：

[1] 王钢，黄旭，张大均.幼儿教师职业压力和心理资本对职业幸福感的影响：应对方式和文化的作用[J].心理与行为研究，2017，15（1）：83—91+120.

[2]刘锦涛，周爱保.心理资本对农村幼儿教师工作投入的影响：情绪调节自我效能感的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2016，24（6）：1069—1073.

[3]王钢，张大均，刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育，2014，30（4）：442—448.

Research on the Present Situation of Preschool Teachers Psychological Capital in Guangxi

WANG Guan-nan

（Department of Preschool Education， Guangxi College for Preschool Education， Nanning 530022， China）

Abstract： This study adopts the questionnaire survey method， mathematical statistics method and logical analysis method to analyze the status quo of the Guangxi kindergarten teachers psychological capital. Measured from the actual situation in three aspects： family status， environmental status， and employment status， it is found that the psychological capital of non-only child preschool teachers is generally superior to that of only child preschool teachers， and that the registered teacher psychological capital status is generally better than that of unregistered teachers. It is of great significance to optimize and improve the psychological capital of preschool teachers in Guangxi， and is a reference dimension to clarify the training direction and improvement standards.

Key words： Guangxi; preschool teachers; psychological capital; the current situation