联结

林燕

【摘 要】在绘本学习中，学习者可以充分利用图片、情节、人物、感受等阅读元素，借助图画与文字、已知与新知、文本与生活等方法寻找到合适的联结点，并且将所得联结带回文本中，开展有意义的学习，从而提升思考力和理解力，推动思维的深度发展。

【关键词】绘本；联结；阅读

联结，是指阅读者在众多信息资源中，自主地整合、串联，并找寻彼此之间的内在关联。教师把联结介入到绘本学习中，让其发力，能推动学生在不断的交互印证中，经历体验、证实、演绎的过程，促进思维的多向运转，使新知识和新信息同化到学生的意识形态中，从而使绘本学习的触角伸向多角度、多视点，进而更有深度。

一、文字与图画联结，丰富阅读信息

绘本结合了两种不同的表现模式——图画与文字，成为一个复合的文本。视觉图画和话语文字的完美结合，使其成为实施“联结”策略的最佳载体之一。

图文是以互补、互释、并置、互斥的形式发挥着各自的长处：文字直接承担叙事的任务，推进故事情节的发展，表达精简；图画并不以完整的“图说故事”为指向，而侧重于最大限度地凸显图的示意功能。绘本在“互文性”中扮演的角色对故事具有超拔、扩容、延展的增效功能。从这一特性出发，在绘本学习中掌握文图的联结策略，发挥两者互为对应、契合，互为表里的作用。

（一）文“断”图“续”

文字不描述图画中所见的一切，图画通过暗示的方式传达视觉信息，尤其是那些特殊意义的视觉细节替代了文字的叙述，额外提供的信息明显让特定对象的分量超出了文本的提示，形成了秩序井然的意义结构。

《多了》是一本文字极其简单的绘本，有的页面上是一个短句，有的是一两个词语，有的甚至没有一个字，但是图画中却蕴藏着丰富的信息。教学中，教师可以通过“观察插图，寻找宝贝—联结文字，研究价值—汇报成果，揭开密钥”的步骤，引导学生经历“文图联结”的学习过程。

首先，请学生观察绘本插图，寻找喜鹊身上出现的宝贝，尤其是反复出现的一些物件。接着，联结文字，通过小组讨论或上网寻找相关信息进行研究：这些反复出现的“宝贝”有什么作用，与绘本的主题“多了”有何关系？最后，小组派代表汇报研究成果，教师亦可出示收集的真实资料，与学生交流自己的解读（见下表）。

为了帮助学生更好地理解物件的象征意义，还可以将不同页面的同一物件放置在一起，整合成一个更宏大、更深刻的图文联结。学生观察并破译特定图像，了解它们所隐含的、未经言说的文本信息，触发对文字深刻意义的感知，由此拥有了一个得力的联结工具。

（二）图“断”文“续”

图画固然能传达丰富的信息，但某些方面的意义离不开文本的澄清，如“事物焦点”“心理活动”“时间关系”“内在意义”等。斯蒂芬·罗克斯伯勒在《一张图等于多少文字》一文中认为，绘本《那遥远的地方》第一幅图和最后一幅图“几乎是一样的，两者描绘的是同一个行动序列，即一个婴儿在学步”，这说明作者充分利用了图画在表达时间信息上的模糊性。这时，只要将前后两个文本信息和两幅图一一联结，就能读懂在短暂的时间里，突然发生的事情。

在教学中，通过“训练提示语”可以帮助学生实现联结。如“请在文字的帮助下，对图画展开想象”“再读文字，给画面补充更多细节”。文字具有影射图画的作用，图画则是用来回应文字的。等到文图联结的策略运用得越来越娴熟后，更多的信息就会在阅读过程中纷纷响应，让外在的字“迹”、图“像”，发展到内在的“神”游，触动思维与感受，顺利发展为看得见的阅读力。

二、已知与新知联结，促进深度阅读

已知与新知的联结，主要是指学生在文本描述中借助所熟悉的知识或方法来理解新的信息，并尝试着把新信息、新事物描绘出来，此方法较适用于非虚构类绘本的学习。在阅读绘本前，学生可能阅读过其他与绘本主题相关的书籍、观赏过相关的影像、查看过相关的照片等，这些都属于先备知识。学习和理解的核心，是指在已知和新知之间建立广泛的联结，确保阅读意义的获得。

以绘本《伊伊，中秋节快乐！》教学为例，教师以“月亮的阴晴圆缺”这一延伸活动为支架，通过两次联结帮助学生建立新鲜的、真实的信息。

联结一：请学生准备两包黑巧克力饼干。每天观察月亮，用饼干咬出当天的月相。选择一个月内每一阶段最有代表性的饼干“月相”，围成一个圈。

联结二：邀请班级中的“科学小博士”和科学老师，借助“一个手电筒、一块黑布、一根筷子、一个保利龙球”等简单道具演示月相产生的原因。

以上两个活动简单、有趣，以一种近乎游戏的方式了解月相的变化过程和产生的原因，深受学生喜爱。同时，教师提供另一本绘本《有趣的月亮观察绘本》和供学生参考的范例（见下表），实现再度联结。

现在我终于知道了

激活和评估学生的先备知识，让已知和新知建立联结，打通认知渠道，拓宽认知领域，形成认知结构，让新知识附着在这一结构上，形成更丰富、更多元的新信息，并让新信息成为下一次联结时的已知信息，不断地循环推进。这样做，不仅能促进概念的强化，也有助于对概念形成整体、全局的了解，继而把思维引向深入，对形成深度的绘本阅读力大有裨益。

三、文本与生活联结，推动思维发展

一切学习总是与一定的社会文化背景相联系，绘本因其主题、内容贴近儿童实际成为建立联结极好的素材。在文本描述中寻求与个人原有认知结构中相关的生活经验，同化当前阅读的文本，透过生活来看一个故事乃是“创造意义”的本质，此处的生活可以是自己的，也可以是他人的。教师指导儿童进行联结时，需要关注绘本故事中的“关键点”，可以根据联结类型和学生运用联结策略的水平和能力，为学生搭建多元化的拓展活动、提供联结范例作为支架，有助于学生独立解读和互动交流，提升学生的思考力和理解力（见下表）。如學习绘本《叶子先生》时，借助延伸活动“寻找叶子先生——制作自己的叶子小书”，很好地落实文本与生活联结的策略。

此外，绘本还可以与艺术作品联结、与实践活动联结、与课堂教学联结、与文本语言联结。如针对绘本《叶子先生》，可以开展欣赏加拿大叶切画艺术家的树叶镂空画和格鲁吉亚夫妇设计的“最美树叶”活动；可以结合秋游，开展收集树叶、制作标本的活动；可以结合美术课，运用《叶子先生》中学到的拼、剪、镂等技能，运用直接使用、利用瑕疵等方法，创作属于自己的“叶子先生”；还可以模仿绘本的语言，为自己创作的“叶子先生”配上一首小诗。

由此，学生阅读的绘本和自己的生活相遇，互相交织，感觉角色所感觉的，经历角色所经历的。多维拓展活动为推动学生思维发展的联结提供了平台，使学生所读故事成为自己的故事。

联结的目的不是为了谈论与自己有关的事物，简单参与拓展延伸活动，停留在认知、理解的范畴，而是为了把学生置于课堂中心，进入感受与思维的内在交互激荡，更好地理解绘本主旨，真正实现绘本学习多元认知的无缝联结与学习能力的有效提升。它是一种最简单但又是最深刻的阅读策略。

（浙江省慈溪市第三实验小学 315300）