有效实施“德育+”主题整合课程的三要素

叶杰军

【摘 要】为了创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性，学校可以从目标、内容、教学三要素入手，将国家德育课程与地方课程、其他校本德育课程以及各类主题教育活动进行有效的整合，构建“德育+”主题整合课程。

【关键词】德育+；主题整合；课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》把“育人为本，德育为先”作为一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。

当前，学校德育教育普遍存在的问题是“课程内容重复交叉”“活动缺乏整体规划”“德育缺少统一主线”，呈现出乱、多、杂的现象。仅以上级有关部门要求开展的主题教育活动为例，就有少先队活动、心理健康教育、安全教育、廉洁教育等28项，令学校穷于应付，教师无所适从，学生兴趣寡然。

“德育+”主题整合课程，是以国家德育课程为基础和中心，整合了“小公民”“弘德敬廉”“人·自然·社会”“我爱宁波”等地方课程、校本德育课程以及心理健康教育、德育主题活动、少先队活动课等主题教育活动，从目标、内容、教学三要素入手，将课程之间重复和交叉的内容剥离出来，结合学校日常德育主题活动、少先队活动、心理健康教育等蕴含德育功能的教育元素，进行合并、重组、删减或补充。学校对课程进行有效整合，优化课程结构，实现学习效率、学习兴趣的最大化。

一、目标融合是核心

“德育+”主题整合课程的目标融合，就是依据国家课程标准与学生核心素养要求，以国家德育课程为中心，结合学校德育主题教育活动，全面梳理国家课程、地方课程、校本课程中重复交叉的内容，对各类德育教材和德育活动进行目标融合，增强课程实施的综合性、系统性和有效性（见图1）。

（一）“1+1”式目标融合

学校把国家德育课程教材《道德与法治》《品德与社会》与其他的德育教材或德育活动进行整合，形成特有的“1+1”式目标融合。这样的课程整合，既能体现国家德育课程与其他德育教材之间的互补，减少穿插和重复，又能突出德育活动的主题化、系统性，如表1所示。

（二）“1+X”式目标融合

学校把国家德育课程与地方课程、校本课程以及少先队活动、德育活动等相关内容，根据相同或相似的教学目标稍作整合，即可发挥“1+X”目标融合的优越性，提高教学效率（见表2）。

二、内容重组是关键

“德育+”主题整合课程的内容重组，是基于目标融合，以相同的教学目标为中心点，从单元、年级和学段三个维度，把相同或不同的教材内容进行整合拓展，构建一个重点突出、内容全面、便于操作的有机整体。

（一）单元教学内容重组

在确定德育活动主题和德育教材的目标融合基础上，将每一个单元的教学内容进行重组，减少课时，提高教学效率。如学校9月的德育活动主题是“学会关爱与合作”，就可以依据各年级第一学期第三、四周的单元教学内容进行有机融合。

（二）年级教学内容重组

年级教学内容重组，就是对每一个年级的德育教学内容进行重组。如学校对四年級“德育+”主题整合课程进行全面有效的梳理整合，既做加法，也做减法，把有些适合组织学生开展实践活动的内容纳入到综合实践课程中（见表4）。

（三）学段教学内容重组

“德育+”主题整合课程要实现教学的有效性，需结合儿童的年龄特点，对德育课程和德育活动进行纵向、横向的联系与整合，使“德育主题”呈现螺旋上升、循序渐进的特点。例如，为了实现“热爱祖国，热爱世界”的教学目标，一年级到六年级（小学学段），分别从“我爱我家”“我爱我校”“ 我爱鄞江”“我爱鄞州”“我爱祖国”“我爱地球”进行梯度式教学，使教学目标接地气、有实效（见表5）。

三、教学策略是手段

“德育+”主题整合课程的教学，既要体现“德育+”整合课程的主题性，也要注重课堂向课外时空的延伸，让课程追随学生的生活，使德育教学贯穿于学生课内外的所有生活领域。

（一）上课+

上课+，是指以课堂教学为主，课外实践为辅的教学方式。即通过1～2课时的课堂教学，使学生明白道理，激发情感，再通过课外自主实践活动进行拓展、延伸，加深体验，做到知行合一。如四年级下册“我们的节日”主题整合课程，先通过课堂教学，让学生了解春节的民风民俗，以及各个民族的传统节日，再组织学生参加鄞江独有的节日——“三月三”“六月六”“十月十”庙会，感悟这些活动背后所隐含的文化意蕴。

（二）活动+

活动+，是指以实践活动为主，课堂教学为辅的教学方式。即通过组织学生开展各种体验实践活动，增加感性认识，获得情感，课堂教学只是作为实践活动的铺垫或总结，或是只安排纯粹的体验实践活动。体验实践活动一般安排2～3课时，课堂教学为1课时。如四年级下册“雷锋少年”主题整合课程，先组织学生进行“学雷锋活动现状”的课外调查，再组织开展“如何向雷锋学习”的课堂大讨论，从而播下“乐于奉献、乐于助人”的种子。

（三）上课++

上课++，是指以课堂教学为主，根据教学内容和学生的认知基础组织开展实践活动，进行情感体验、行为指导后，再回到课堂（简称“上课+活动+上课”），或者以课堂主题整合教学为主，开展实践活动（简称“上课+上课+活动”“活动+上课+上课”）的教学方式。这样的主题整合课程，适合抽象的、离学生生活比较远的教学内容，一般以课堂教学2～3课时，体验活动1课时为宜。如四年级下册的“我爱艺术”主题整合课程，通过课堂教学欣赏不同民族的服饰、少先队组织“小小设计师”走秀活动、总结表彰三步来达成教学目标。这是“上课++”教学方式的基本结构。

（四）活动++

活动++，是指以实践活动为主，通过实践活动增加感性认识，再经过课堂学习而明理，最后再经过实践加以巩固，从而养成自觉的行为习惯（简称“活动+上课+活动”），或者以实践活动为主干，以课堂教学为铺垫或总结（简称“上课+活动+活动”“活动+活动+上课”）的教学方式。以活动为主的主题整合课程，适合实践性较强的教学内容，一般以体验实践活动2～3课时，课堂教学1课时为宜。如四年级下册的“我爱鄞州”主题整合课程，通过课前小队活动、课堂学习、组织“家乡名片展”活动，来达成教学目标。这也成为“活动+上课+活动”教学方式的基本结构。

“德育+”主题整合课程的实施是一个不断探索的过程，从目标的确定、教材的选择、主题的明确、活动方案的预设，到教学的实施，课题组历经反复研讨、调整与反思。学校在探索的过程中，始终以“德育+”课程思想统领德育工作思路，进一步树立德育工作人人有份、个个有责的大德育观。当然，“德育+”主题整合课程在实施中也面临着诸多问题和挑战。例如，如何保证国家德育课程的课时和教学质量、如何科学合理地做好德育课程整合设计、课程整合如何统筹安排师资和研训、如何拓展德育实践体验活动的渠道等。这需要我们继续深入实践进行研究。

（浙江省宁波市海曙区鄞江镇中心小学 315151）