“全科型教师”校本培训的路径探索

沈华斌

【摘 要】乡镇农村学校存在教师无法胜任多学科教学的现象。为解决这一难题，织里实验小学教育集团通过深度调查、深度规划、深度培训，探寻小学“全科型教师”校本培训的基本路径，促进教师向“一专多能”型发展。

【关键词】全科型教师；校本培训

近年来，新入职的教师为乡镇农村学校发展输入了新鲜血液，增添了活力。由于乡镇农村学校师资队伍结构、配比等问题，往往需要一名教师兼任多门学科的教学，因而存在师资水平无法胜任多学科教学的现象。虽然这些新入职的教师具有专业性强的优点，但专业单一也造成兼任多门学科教学能力弱的劣勢。

全科型教师，是相对于分科型教师而言的，是指具备教育专业素养，综合素质全面良好且能胜任小学多学科教学的“一专多能”型师资。因此，探索“全科型教师”校本培训的基本路径，促进教师向“一专多能”型发展，成为乡镇农村学校校本培训所面临的重要课题。

一、深度调查：满足教师培训真实愿望

学校向全校227位教师发放了调查问卷。根据调查结果显示，师范毕业（含普师类和师范类大专院校小学教育专业）的教师约占教师总数的80.2%。随着社会对教师职业的开放，越来越多的非师范类毕业生也加入了教师队伍，学校近五年新入职的非师范类（含师范院校非小学教育专业）院校毕业的教师有45人，占教师总数的19.8%，且有逐年增多的趋势（见表1）。

2016学年，学校语文、数学教师合计151人，其中兼任其他学科的教师数为105人，占69.5%，且以青年教师为主（见表2）。

尽管入职第一年的教师有为期一年的新任教师专项指令性培训，其他教师也有五年一周期的教师专业发展培训，但培训多关注他们的本专业，是对他们本专业的再强化，而教师兼任的学科往往得不到培训机会。上级有关部门组织的学科教研活动，也受场地限制、课务安排、经费使用等因素的影响，学校只能派出专任教师参加。以美术学科为例，2017学年区级美术教研培训活动有9次，兼任美术学科的教师仅有1人次参加，占参与人次的9%。

教龄三年内的新教师，虽然能够积极承担兼任学科的教学工作，但普遍反映缺乏相关专业素养和教学管理能力，难以胜任多学科教学，感到教学困难或不适应的教师占被调查者人数的91%。其中，新教师希望参加“全科型教师”培训的有22人，占被调查人数的91%，反映出新教师对兼任学科培训的迫切需要。

二、深度规划：制订教师个人发展规划

从2010年开始，学校在制订校本培训计划前，会提前发放“教师培训意愿调查表”，进一步了解每位教师的兴趣特长，明确每位教师能胜任或有兴趣兼任的学科意愿，确定他们对培训项目和内容的需求（见表3）。

同时，学校还要求教师结合自身专业和现有岗位，根据发展需要，制订“教师个人三年发展规划”。教师制订的个人发展规划，不仅要回顾和总结近三年从教的经验和成果，还要针对自身的兴趣爱好、教学水平、教育科研、学生指导、班级管理等方面做出自我诊断，从而确定今后三年的个人发展目标，明确自己所能胜任的专业学科和兼任学科，对培训内容、名师目标等各个指标提出发展要求，且要求将目标逐年细化，进行落实。

教师制订个人三年发展规划，有助于他们确定一个科学合理的发展目标，有序走上个人专业化成长之路，促进教师向“一专多能”型发展，也有助于学校了解教师个人发展需求，有的放矢地制订培训方案，探索“全科型教师”校本培训的基本路径，提升校本培训实效。

三、深度培训：项目培训+草根培训

“全科型教师”的特点是“一专多能”。“一专”体现了小学教师独有的专业性特质和专业化程度，各级各类培训多为针对提高“一专”的培训。“多能”，是指具备综合的知识素养和能力素养，能够胜任小学多科综合性教学，具有从事综合教育的能力。学校通过“项目培训+问题解决”的校本培训方式培养

“全科型教师”，使青年教师具备承担两门或更多门课程教学的能力，且对乡镇农村学校开足开启开好规定课程有着现实意义。

（一）项目培训解决共性问题

学校组织策划了6个项目的校本培训，其中“兼任学科高效课堂教学规范化培训”“小学各科课堂作业设计专题培训”是针对“全科型教师”培养而制订的。

乡镇农村学校普遍缺乏艺术、体育、科学学科教师，因为这些学科有较强的基础性专业知识，这也成为兼任这些学科的青年教师的共性问题。“兼任学科高效课堂教学规范化培训”，旨在通过培训帮助教师掌握基本的学科知识和教学技能，重在基础性，即该怎样上好该科目。

以美术学科为例，学校制订了《“全科型教师”美术学科培训方案》，培训内容为两个方面。一是美术理论知识，如学习《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《美术课程标准》），学习有关色彩、造型、布局、名画赏析等学科基础知识。二是基本绘画能力，如简笔画、临摹、创作等基本技能。培训的方式以教师有计划地自学自练为主，集中学习、竞赛为辅，充分体现“以师为本，按需培训”的理念。同时，学校还制订更为细化的培训计划，且明确考核方式，使教师对培训的时间、内容、考核方式做到心中有数（见表4）。

（二）草根培训解决个性问题

学校注重发挥学科组团队力量，让学科骨干教师成为“草根培训师”，随时随地帮助兼任学科的青年教师解决个性问题。如科学学科有关“实验材料的选择”、体育学科关于“学生柔韧度提升”等问题常常困扰着兼科教师，也无法凭一己之力予以解决。学校充分发挥“草根培训师”的引领作用，针对兼科教师提出的问题，通过学科教研团队共同研讨，寻找教学对策。这样，不仅能有效帮助兼科教师解决教学问题，且成为提升教师全科教学能力的有益补充。

学校鼓励兼科教师在完成本专业学科90课时培训的基础上，积极申报兼任学科的培训活动，如语文教师可以申报科学学科的短期培训，数学教师可以申报信息技术学科的培训，体育教师也可以申报心理健康教育等90学时的长期培训。学校力图借助省级教师培训平台，让更多的兼任学科教师参加相关教师专业发展的培训，助推教师全科执教能力的发展。

经过“全科型教师”校本培训的深度调查、深度规划、深度培训，为广大教师尤其是青年教师缓解了多学科教学的畏难情绪，提高了对兼任学科重要性的认识。他们不仅努力钻研本专业学科，且努力学习兼任学科的基础知识和教学技能，各个学科教学质量全面提升，全科型教学能力显著提高。实施“全科型教师”校本培训后，教师进一步明确了个人专业成长的发展方向，课程整合意识、教科研意识普遍提升，在教学、科研、指导学生等方面获得丰硕的成果，努力成长为“一专多能”的全科型教师。

（浙江省湖州市织里实验小学教育集团 313008）