小学英语读写教学现状与实践探究

2018-01-23胡英博

教学月刊·小学综合 2018年12期

胡英博

【摘要】现阶段的小学英语读写教学中仍存在一些不合理现状，结合案例，教学Read and write环节时，教师可以设置导入环节，帮助学生巩固重难点；组织多样解读，帮助学生深入理解文本；扎实跟读训练，培养学生的英语语感；开展拓展活动，提高学生语用能力。此外，教学中还应包含明确的教学目标，合理的拓展设计，长期的渗透教学。在此基础上落实教学环节，将切实地提高小学英语读写课的教学实效。

【关键词】小学英语；读写教学；操作策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在英语教学过程中，教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生在学习了一年的英语后，有了一定的听说能力，因此，新版PEP教材在四年级时开设了读写课，并通过几年的读写教学，到六年级时使学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子”。然而，现阶段小学英语读写教学开展得并不顺利，效果也不尽如人意。

一、现状剖析

现象一：导入冗长，时间利用效率低

读写课是教材每单元的最后一课时。因此，许多教师会在课前复习本单元的重要词句。同时，为了激活学生思维，教师还会采取多种形式的热身活动。这些做法有一定的益处，却占用了太多的课堂时间，导致学生缺少时间深入理解后面的文本。

现象二：照本宣科，学生参与不主动

随着年级的上升，读写课的文本内容会出现较长的句型和较多的陌生单词，这使许多学生产生了畏难情绪，课堂参与积极性不高。另一方面，教师为了使学生理解文本内容，时常过多地注重对语法知识的讲解和对单词的解释，而减少了相应的拓展活动，使英语读写课成了教师的“一言堂”。

现象三：舍本逐末，文本解读不深入

读写课的文本往往都含有丰富的文化内容，有些文本与学生的日常生活也密切相关。然而，教师在上读写课时，经常会只注重文本的讲解和句型的练习，而忽视对文化内涵的挖掘，使学生对文本的理解只浮于表面。

现象四：畏首畏尾，活动拓展不充分

由于导入环节占据了较长时间，在拓展环节，教师往往将句型输出停留在课本练习中，很少进行拓展练习。这使得学生学到的知识内容无法应用到生活中，理论与实践严重脱节。

这些现象促使教师深刻反思；如何才能开展有效的读写教学，帮助学生理解英语文本，提高学生的综合语用能力？

二、具体策略

结合具体课例，要解决以上问题，可以采用以下策略。

（一）设置导入环节，帮助学生巩固重难点

小学生对图片的感知和理解优于文字，具有注意力集中时间短，喜欢游戏活动的年龄特点。因此，在导入部分，教师可以利用插图、图片等帮助学生复习旧知，为后续的文本理解和语言输出做好铺垫。

1.利用插图，帮助学生巩固句型

【案例1】

在教学PEP四年级上册Unit 4 My home的Read and write部分时，某教师在导入环节借助了课本中的插图，并做了一些修改，如图1、图2。教师展示图片，并提问。

T： There is a computer， a bag and glasses. Guess， which room is it？

S： This is a study room.

T： Yes. This is a study room. Its small. Where is the bag？

S1： The bag is near Amy.

S2： The bag is on the floor.

T： Good.

有了图1的练习后，教师要求学生针对图2展开两人之间的小组对话，即共同描述bedroom。

S1： This is a bedroom. Its nice and clean.

S2： The cap is on the bed. The shoes are near the bed.

经过这样的导入环节，学生的学习兴趣得到了充分激发，其英语表达能力也得到了锻炼。学生根据图片回答问题，既区分了单复数的不同表达方式，又使后续输出环节的教学有了铺垫。

2.引入游戏，巧解语法难题

【案例2】

在导入PEP四年级下册Unit 2 What time is it？的Read and write部分时，某教师借助游戏的形式来复习单词，让学生用单词来完善句子。树叶上的内容是具體该做的事情，叶子一旦落下来，随即消失，如图3，学生必须准确抢答才算成功。实践证明，这一做法极大地激发了学生的学习兴趣和竞争意识，课堂氛围十分热烈。

T： Lets play a game. Im quicker. Ready？ Go.

S1： Its time to read a book.

S2： Its time for dinner.

...

这一导入使得孤立的单词学习成了系统的语言学习，是整体语言教学法的典范。填词成句的方式使教师无须机械地讲解语法知识，学生就能轻松掌握Its time to.../Its time for...句子之间的异同，是促进学生有效学习的好策略。

3.合理使用图片，增加课堂乐趣

【案例3】

图片有其简洁直观的特点，能为课堂教学带来极大的趣味性。通过图片能使学生留下深刻的印象，进而促使其敢于尝试、勇于开口。如在导入PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？的Read and write部分时，某教师找来一张包含各种食物的图片，引导学生用图片中的单词来说句子。

T： Whats your favourite food？

S1： My favourite food is ice cream.

T： Why？

S1： Its yummy.

T： What about you？

S2： My favourite food is hamburgers. Theyre delicious.

有了师生间对话的示范后，教师让学生展开小组对话。在此教学过程中，教师引导学生通过观察图片、比较图片中的单词来理解英语单词的单复数表达方式。学生不仅牢固掌握了这些表达方式，还在课堂上收获了学习的快乐。

总之，简洁的导入方式能帮助学生有效复习本单元的重难点内容，并对知识点进行归纳和总结，拓展学生的英语思维，同时提高学生的英语应用能力。

（二）组织多样解读，帮助学生深入理解文本

“英语文本是含有多个句型与单词的文章，与英语对话课文不同，文本中的句型复杂多变，表达的形式也正式规范。”因此，教师在解读文本时，既要帮助学生理解文本，又要引导学生正确地表达想法，培养学生的英语思维。

1.设计逐层提问，挖掘文本深度

根据文本的内容，教师由易到难逐级提问，帮助学生理解文本，学习地道的英语表达与表现方式。

【案例4】

理解文本是英语读写课的基础。在讲解文本PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？的Read and write部分内容时，教师根据文本内容提出了三个问题：1.Whats Wu Yifans favourite food？ Why？ 2.Whats Wu Yifans favourite vegetable？

3.Whats Grandpas favourite food？ Why？这三个问句恰好是本单元对话课中出现过的句型，学生一看问题就能很快从文本中找到答案。这无疑增强了学生阅读的信心。接着，教师又出示了三个判断题，要求学生根据文章内容判断是非：1.Wu Yifan doesnt like beef，but he likes chicken. 2.Wu Yifan doesnt like salad. 3. Grandpa likes vegetables，but he doesnt like carrots.由此帮助学生再次厘清文章的思路，引導学生学会关注文中的细节。经过层层提问和不断挖掘，学生对文本的理解也逐步加深，学习能力获得逐步提高。

2.调动多种感官，理解文本内容

学习强调眼到、口到和心到，英语学习亦是如此。教师在授课过程中要充分调动学生的多种感官，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。

【案例5】

某教师在教授PEP四年级上册Unit 4 My home中的Read and write部分内容时，先让学生做Listen and tick的练习，调动学生的听觉，让学生仔细听文本，关注文本中的单词。再由词到句，让学生完成Read and match的练习，调动学生的视觉，让学生将文本与插图结合起来理解。最后进行Read and judge环节，让学生从关注整体到注意细节。在教师的精心设计下，学生的阅读兴趣得到了激发，他们能够主动调动自己多种感官来学习英语文本，在轻松愉快的氛围中理解文本，使英语学习变得高效有趣。

（三）扎实跟读训练，培养学生的英语语感

听、说、读、写是学习英语的主要途径，而听与说又是最基础的方法。只有具备扎实的语言基础，才能输出高质量的语言内容。在读写课的教学中，教师要逐步渗透英语句子的朗读教学。尤其是进入高年级后，更要在文本跟读时渗透连读、升降调等朗读方式的教学，帮助学生读好文本，培养学生良好的语感。

1.模仿地道语言，高效操练语音语调

教师利用英语中抑扬顿挫的语音语调（音调的升降、读音的爆破、音节的连读等），把文本中的文字语言转化为学生可以感知的声音形式，高效操练语音语调。

【案例6】

在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的内容后，教师先举一个例子，告知学生这些符号所表明的意思，再让学生认真听，最后让学生一句一句地跟读，由此引导学生关注英语句型的朗读。这一做法先将朗读细化到每个单词或句子中，最后再在文本中得到综合体现，使朗读学习不再流于形式。学生能知道自己与原文朗读之间的差距，从而不断加强练习，迅速提高自己的英语朗读水平。

2.促进小组合作，提高学生朗读效率

有了正确的朗读示范后，学生能够判断自己的不足之处。此时开展以两人一小组的合作朗读形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生互相纠正朗读错误。

【案例7】

教学PEP四年级上册Unit 4 My home中Read and write板块的朗读环节时，教师设计了同桌两人一起合作朗读的任务。学生不仅关注自己在朗读中的语音语调，还关注同桌朗读时的各种细节，注意力高度集中。这一做法既培养了学生的合作精神，又有效地提高了语言输出的效率。

（四）开展拓展活动，提高学生语用能力

《课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，在理解文本和朗读文本的基础上，教师应充分考虑到学生已有的知识能力水平，选择与教学内容相匹配的拓展内容，培养学生用英语写作的能力。

1.突破教材，举一反三

读写课的重点既包含了读，又包含着写。教师可以给予写作范例，让学生根据自己的能力和水平，选择相应的写作内容，用英语来表达自己的想法。此外，教材原有的课文也是合适的模仿对象。

【案例8】

教师在教学PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？中Read and write的拓展环节时，突破了课本设置的练习，设计了与学生生活紧密相关的拓展活动。教师让学生模仿Wu Yifan和他爷爷在便签上的对话，给Robin写便条，告诉Robin自己喜欢的食物。教师先以自己为例，引导学生该如何书写便条，再去掉具体内容，留下主要句型，让学生完成填空练习。

基于不同学生有不同的语言表达能力，教师设计了两种不同的书写模式，供学生选择，促使学生正确语用。有的学生写道：My favourite food is hamburger. I like coke very much. I dont like vegetables. I like chicken.对此，教师顺势说道：We should eat healthy.情感教育自然到位。

2.关注生活，表达感悟

写作源于学生的生活。教师应尊重学生的选择，引导学生关注生活，并在写作时表达对生活的感悟。由此，学生写出的作文才会言之有物，切合主题。

【案例9】

培养学生的书写能力，最直接的方式就是教学生学会联系生活，将生活迁移到课堂中。在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family 中的Read and write部分的内容后，某教师先让学生说说自己的家庭成员，内容可以是家庭成员的年龄、工作、性格等，再让学生根据自己所说的内容组织语言，完成习作练习。学生在这样的习作课上有话可说、有话可写，其习作水平得到显著提高。有效的文本拓展书写能够激发学生书写的欲望，在日后的习作练习中，学生也能主动联系生活实际，写出真实可感的句子和段落。

三、需要注意的事项

英语读写教学既要符合儿童语言学习的需要，也要符合英语学科发展的规律。在实际开展教学的过程中，教师还应把握好以下几个要点。

（一）明确的教学目标

为了保证教学的有效性，每项教学活动都应有明确的目标与操作步骤。在开展读写教学之前，教师应明确课堂中将要达成的朗读目标和书写目标，而后在课堂上通过教学活动来落实目标。

（二）合理的拓展设计

“閱读理解依赖情境，如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法。”教师要设计符合实际的文本情境，并在情境中展开拓展活动，从而帮助学生在有效的活动中发展思维，提高英语阅读与书写的能力。

（三）长期的渗透教学

读写教学中的“读”和“写”，不应只在读写课中进行，而应贯穿整个教学过程的始终。教师要在每堂课中有意识地渗透读写内容，引导学生对所学内容进行巩固，而后输出有价值的内容，提高英语语言运用的能力。

总体而言，读写教学不是一蹴而就的。课堂中，教师要合理地设计导入环节，多样地解读文本，无形地渗透朗读教学，适当地组织拓展活动。此外，教师还应留出充足的时间让学生阅读英语文本，鼓励高年级学生在课外阅读英语原版读物，从而真正提高学生的读写能力，达到活用语言的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吕丽君.小学英语的读写教学[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006（7）.