基于核心素养下的小学数学计算教学

2018-01-23黄颖

文理导航 2018年33期

黄颖

【摘要】计算能力是构成小学数学核心素养的基础，同时也是教学工作中小学生数学计算核心素养发展的重点。计算教学在实际的小学数学教育教学中有关键性的作用，并且也对小学生今后的发展影响巨大。因此，本研究以小学生数学核心素养为导向，提出在小学数学计算中的培养策略，希望此研究能够促进对小学生数学核心素养的培养。

【关键词】计算教学;小学数学;核心素养

众所周知，计算是培养小学生运算能力的关键性因素，同时，在数学核心素养的构建方面还可以提供层次感丰富的内容，也就是说小学生数学核心素养的发展已成为数学计算中的重点部分，而且有较深的影响力。因此，在小学数学计算教学中，核心素养的提高既是社会发展的必然需要，也是当前小学数学教育教学的首要要求。

一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值

（一）核心素养是目前教育政策中的新要求

《义务教育数学课程标准》对当前教育提出了新的政策要求，即对核心素养的培养。课程标准中对目前的小学数学教学提出了10个核心素养，计算能力就是其中主要培养的一项。随着新课程改革在教学中的不断深入发展，人们对教育的观念也发生了巨大变化。很多教师和家长的目光着重放在了培养学生的综合能力上，不是仅一味地注重学生的学习成绩，而是为孩子能够健康全面的发展寻求更多道路。对小学生数学核心素养的培养，不仅在于书本知识上，更多的在于数学的运用观点、解决方法，以及在生活中遇到问题的解决能力等方面，以此锻炼学生的发散思维。这样的思想观念和教学方式与新课程改革的教学政策不谋而合，响应了目前教育教学发展的要求。

（二）课堂学习中应主要体现核心素养

小学生的学习活动多在课堂，所以，短暂的40分钟课堂教学对教师和学生来说十分重要，由此，课堂效率的高低也就恒定了教师教学知识传授的多与少。教师在实际的课堂教学中可以把核心素养理念贯穿于整个教学过程，让核心素养教育理念真正发挥其应有的作用，不要虚有其表地展示，要尽到为学生学习服务的职责。

（三）小学数学计算教学要以核心素养为指引目标

计算教学与数学知识有着十分紧密的关系，假如学生在课堂学习中对很多数学知识都加以掌握，却只有计算不达标，那么对于学好的知识来讲也是“无用武之地”。数学的核心内容充分反映了数学的本质和思想，这也是数学的精髓所在，学生只要将这两点把握住，那么任何类型的计算题都迎刃而解。所以，数学计算教学要以核心素养为指引目标，运用核心素养将计算教学中的内在本质及思想挖掘出来，让学生充分发挥出自身潜力。

二、提升核心素养下的小学数学计算教学的有效途径

（一）创设问题情境，有效激发学生对计算的兴趣

当前，在数学核心素养的内涵方面的看法还缺乏一定的统一性，但众所周知的是，数学核心素养是解决实际数学问题中的高级能力，但小学数学核心素养无法直接呈现，需要通过实践来培养。将学生引入真实的问题情境就需要在小学教学中进行设置更多的“问题解决”，但是所设置出的问题与现实生活存在一定的差异，具有虚拟性，对于这种类型的问题，只有答案才是共同之处。此外，在实际生活当中会产生很多真实的问题，然而这些问题会激发我们寻求解决问题方法及途径的欲望。

比如，在小学数学计算教学中，需要考虑到现实生活与数学的有效结合。教师在日常中要注意积累社会中与数学相关的问题，并通过创设真实的社会情境让学生充分认识到其中意义所在。以最常见的分苹果这一案例来讲，就运用到了分数的初步认识。例如：妈妈想要把一个苹果分给明明和丽丽，那么该怎样去分配，如果利用分数来表达呢？这个时候，小南走了进来，他也希望吃苹果，那么这个时候又需要怎样去分配呢？由于每个学生都会遇到诸如分苹果这样的问题，教师可以通过真实的问题情境，引导学生理解，即便问题相对简单，但其真实性和应用性会激发学生的兴趣，进而有利于学生数学核心素养的发展。

（二）提升和发展计算的思维素质

在对学生计算能力的培养中，除了需提高他们的运算技能，还要提高他们的运算思维素质，促进其有效发展。因此，在小学数学计算教学中需着重对计算算法进行创新，引导学生运用计算解决生活中遇到的实际问题，注重算法的灵活性，从多角度出发，提升解决问题的策略，进而帮助学生提升思维的灵活性，提升其解决问题、分析问题的能力。

例如“进一法”和“去尾法”取商的近似数学习：小明的妈妈要将2.5千克香油分别装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶呢？教师再让学生读题，分析解题思路。有的学生做出了回答：看2.5千克里有几个0.4千克时，教师可以先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。最后结果为6.25，教师就可以提问：“按‘四舍五入法，我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。”再问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生亲身验证自己的猜想，同时老师讲解道：“这种根据实际情况取近似数的方法叫‘进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这种题目在生活中会遇到，学生很容易理解并掌握，激发了学生的求知欲望。

生活中的很多素材都是值得拓展的教育资源，所以，深入挖掘教育素材，有助于思维的形成与发展，对提升小学生的计算能力和解决问题的能力均有所助益。

（三）加強培养学生的口算能力，强化口算与生活的联系

口算教学在小学数学教学的整个过程中有至关重要的作用，同时口算也是计算能力中最主要的组成部分之一。首先，口算是笔算、估算发展的基础，口算能力的高低决定了笔算、估算能力的高低。其次，口算在我们的生活、工作中有非常广泛的应用，所以，口算能力是学习数学知识的主要基础。我们可以从两个方面总结口算教学中的注意事项：

首先，注重口算的方法。口算是计算教学的基础，很多老师为了出成绩，口算题都让学生在草稿纸上进行笔算，忽略了口算方法教学的应用性。这样既影响了对学生计算能力的培养，还对学生造成了误导，让很多学生认为口算就是不列竖式的笔算。但需要注意的是，加强口算算法及理论教学十分重要。例如：在口算92÷2时，很多孩子就在心里列竖式，有的干脆笔算，实际上，可以想80÷2=40，12÷2=6，40+6=46，提高学生的口算能力能进一步提高他们的计算能力，同时还可以夯实计算基础。

其次，增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。对小学生口算能力的培养，主要在于平时的坚持。任何特征的数字所组成的算式，只要能用口算或运用到口算的都尽量用口算去解决问题，这样既可以提高学生的判断能力，同时也能够训练学生的反应速度，同时还可以强化加减法、乘除法的练习，通过合理的训练方式，激发学生的口算兴趣。如：听算、竞赛、游戏等形式，或用扑克牌、卡片等形，这样既可以帮助学生熟练掌握口算方法，还逐渐形成口算技能。

（四）在计算过程中，培养良好的习惯

教师在批改学生的计算题时会经常发现学生有抄错题、看错数等现象，而学生多是以自己马虎来回复。在学生计算的过程中，教师要注意学生在解题过程中注意力、情绪等方面的变化，探索其马虎、粗心的原因，继而培养学生的计算习惯，这样有利于提升学生的计算能力。

1.审题

在计算之前要认真看清数字与符号，需要抄写题目的，抄写完要再核对一下。

2.运算

运算时要想好运算顺序或如何进行简便运算。

3.书写

字迹潦草会影响全题的准确性，所以教师要从学生初学起就规范学生写字。

4.打好草稿

教师要引导学生如何保持草稿本的洁净，字迹端正，并标注日期或题号，便于出错查找。

5.自我检查

教师要在学生学会验算方法后，给予学生时间进行验算，坚持不懈才会有好的效果。