综合数学课程 激发情境需求

吴晓燕

【摘 要】“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是盲校数学课程标准提出的要求。数学知识零碎、脱节、缺少应用，往往是造成视障生数学学习困难、学习态度懈怠的主要原因，本课例尝试从综合数学课程的角度出发，为视障生创设合适的数学情境，激发视障生的学习兴趣及学好数学、用好数学的积极需求。

【关键词】视障生;数学;情境

设计意图：本学期，本班视障生学习了24时计时法，其中包括时间段和经过多少时间的计算;小数的初步认识中包括小数的加减法计算。这些内容和视障生的生活密切相关，但视障生缺乏应用意识。此时正好是总复习阶段，创设相应情境，将这些知识点糅合进本课教学，既培养了视障生解决问题的能力，又教会了视障生如何在一天中选择合适的时间，安排相应的时段，完成一定的事情，为即将到来的暑假生活作准备。

活动目的：

1.巩固24时计时法和小数加减法的计算。

2.让视障生体会生活中处处有数学，培养视障生应用数学的意识和实践能力。

3.结合活动，有机渗透思想教育，培养视障生的合作意识和良好的生活习惯。

活动准备：

1.视障生写下自己在暑假里可能做的事;

2.小纸条若干、固体胶;

3.学生在超市购物的视频、课前背景音乐、映山红背景音乐;

4.视障生特长展示内容准备;

5.暑期生活计划表。（板子）

活动过程：

一、创设情境，引出课题

1.聊话题，促思考

师：小朋友，今天几月几日？（6月22日）离放暑假还有几天？（5天）

师：今年暑假从6月28日开始，到9月1日结束。（9月1日是周六、9月2日报到），暑假共有多少天？（共66天3+31+31+1=66）

思考：从生活中的简单问题出发，也是从视障生盼望的暑假话题切入，能很快调动视障生的学情，不同知识水平的视障生都能积极加入话题的思考和讨论之中。其实，这里暗含的知识点可不少，不但涉及视障生必须加强的口算，更涉及到大月小月等知识，还对如何优化思维，找准解决问题最佳路径的能力培养等均有渗透。就课堂表现来看，能力较弱的视障生能够在教师和同伴的启发下算出六月份和九月份休息的天数，对这类视障生来说，已经达成教学目标;而中等视障生能够把六七八九四个月的休息时间分别算出来并连加口算出结果;优等生则能优化思维过程，先算出七八两个整月的天数，再把六月和九月的零数合上就很快算出这个暑假休息的总天数。不同的视障生都能在各自的能力范围内进行学习，并在同伴的影响下有所提高，这样的课堂必然是鲜活、灵动的。

2.互交流，激兴趣

师：今年的暑假时间是史上最长的，小朋友，准备怎样过一个愉快又有意义的暑假？

师： 老师在课前请小朋友们写下了暑假里可能做的事情，我们一起来交流一下，好不好？

自由说、互相说：做作业、画画、弹钢琴、吹葫芦丝、看电视、散步、购物、洗碗、陪弟弟妹妹玩、折纸、去买东西、读书、洗澡、去公园锻炼身体、看书、跳绳、听收音机、听故事、走亲戚家、做家务、陪爷爷奶奶说话、吹排笛……

师：现在我们根据小朋友们所罗列的事情，来设计暑假里的某天生活，好不好？

揭示课题：暑假里的一天（板书课题）。

思考：暑假里可做的事情有很多，视障生都有一定的经历，这样的话题人人都有话可说。但视障生的生活又相对枯燥，由于视力缺陷，健听人司空见惯的平常事，我们的视障生很多却没有经历，比如这次课前带视障生去超市购物，班上有几名视障生几乎没有家长带去超市购物的经历，一些农村孩子的暑假生活更是枯燥，但在同伴的互相交流及教师的点拨指引下，孩子们知道了不少暑假里原来没有做过但也可以做的事情，对后面制订暑期计划以及安排自己的暑期生活，有很现实的指导意义和实用价值，这样的“活”学“活”教，深受孩子们的喜欢。

二、联想情境，展开运用

1.说安排，巧引导

师：一天的起点是0时，小朋友一天的活动从早晨起床开始，早晨你们通常几点起床？

生：7：00——7：30起床、整理内务。

教师对视障生给出的时间进行适当引导，主要是睡觉时间的长、短，以及从是否有利于身体健康进行引导。

生：7：30—8：30吃早饭、洗碗;9：00——11：00做作业、吹葫芦丝、弹钢琴……教师询问做作业准备用多长时间，大概几点到几点，计算时段等。

师：大部分同学有残余视力，我們要保护好自己的残余视力，所以眼睛适时要休息。11：00以后，自由活动，可以帮助爸爸妈妈、爷爷奶奶做做家务，陪陪他们说说话。

师：小朋友们安排的生活很丰富。你们在每天这个时间段也可以做不同的事情。

师：小朋友忙了半天，累了，谁来给小朋友表演个节目，放松一下……（秀秀我才艺）

思考：半天的时间安排，有学习读书，有做家务，有亲情沟通孝敬长辈，有才艺展示激发兴趣爱好，更有基于数学的时间段的安排和生活的合理衔接，这样的数学课堂符合课程改革生活化、综合化的发展方向，更对视障生的生活引领与指导有很强的借鉴意义与实用价值。

2.共回味，寻拓展

师：小朋友，下午可以安排一些什么活动？视障生自由说（有视障生说去购物）。

师：前几天，老师带同学们去超市购物，活动要求：把6名同学平均分成2组，每组10元的购物经费，买两件商品，计算总价和找回的钱数，去收银台付款。请小朋友们到前面来观看购物视频，能看见的小朋友把看到的画面告诉其他同学（播放视频）。

师：两个小组分别汇报购物情况;（物品名称、总价、找回钱数）

师：计算两个组一共用了多少钱？（18.6元）

师：在同学们购物时，吴老师也购买了两件物品（教师出示物品，总共用了21.50元），老师和同学们一起买东西，50元钱够吗？（40.10元，够了）

师：我们体验了超市购物的流程。暑假里，小朋友和家长一起去购物就有经验了。

师：购物回来，小朋友一定累了。我们一起听音乐轻松一下。（听轻音乐）

思考：下午重点安排了去超市购物，这样的设计一是基于视障生缺乏这方面的生活经验，在课前有了教师带领下的超市购物经历后的课堂提升，二是基于本学期视障生对小数的加减这部分知识掌握的不够理想的一次巩固与强化。视障生是带着任务去购物的，在熟悉了超市的大概环境后，指向用十元钱购买两样物品，且不能把十元全部用完的数学任务，这里有熟悉商品价格及生产日期保质期等生活经验的经历，有两个小数加法的计算及整数减小数的计算等直接数学知识的运用，更有视障生在亲历购物过程中的挑选、取舍、同伴互助及小组合作互相尊重等生活气息。有的小组在反复比较后选择了更省钱且好分享的零称糖果，有的小组为了让利益最大化，在不准把钱全部用完的前提下尽量把钱用足，还有的小组则在充分讨论下学会了尊重大多数人的意见而放弃了自己心仪的商品……这种基于数学知识巩固练习的教学设计，视障生收获的远远超出了教材提供的知識，数学的魅力尽显无疑。

3.晚上的安排及睡觉时间和睡觉时长的计算（略）

三、表演情境，加深理解

师：刚才我们设计了暑假中一天的生活情景，下面，我们来玩个游戏好不好？现在老师说一个时段，小朋友们表演一下在这时段你可能做的事。（一起做）

师：表演得不错。下面请各小组分工，按时间顺序表演一天的生活。请一个小组上台表演。

思考：这节课学习的数学知识都来自我们的生活，把数学学习和生活紧密联系在一起，真可谓“生活中处处有数学”。

四、展示情境，回归生活

师：刚才各小组分工表演了暑期一天的生活，课后请你们把自己暑假里准备做的事，按时间段贴在板子上，完成暑假生活计划表，并挂在家里的墙上。（教师出示一份自己的计划）如果你们能较好地执行暑假计划，你们的暑假生活一定是愉快、健康，安全、有意义的，你们能不能执行暑假计划？（能）

师：好，老师，为你们加油。（鼓掌）

思考：每门学科都有自己的本真，在追求课程综合的特殊教育新课标的当下，对本真的追求不能放下，否则就会本末倒置，把课程改革演变成语不像语、数不像数，这必然会是教改的失当。暑期计划的制订说到底不是数学的任务，但基于糅合了24时计时法、小数加减等数学知识的数学综合实践课，以“暑假的一天”为主线贯穿于整个课堂，让视障生课后在老师帮助准备的带有盲文点位的经过特殊处理的板子上完成制订自己的暑期计划，并带回家挂在墙上指导自己的暑期生活，这样的数学课就不是为了数学而数学，更不是为了教而教，而是真正意义上为给视障生的发展奠基而教学的最本真最理性的诉求。