助力STEM 再见惊喜

范春芳

在“我的收纳我做主”这个STEM项目进行到半程的时候，我们曾惊喜地看到孩子们的创意、自主、探索、专注、沟通、合作……在动手动脑的过程中，STEM带给孩子全新的体验与发展。

然而，随着项目的继续，我们发现：孩子的探索逐渐止步于有限的经验与能力，工程任务的实施进展缓慢甚至停滞不前；孩子之间经验与能力的差距也在STEM活动中期越发拉大，一些孩子默默地被淘汰成观望者，合作开始流于形式……我们的研究深深地陷入了瓶颈之中。

于是，我们开启了挑战性的实践研究，无意中开启了又一次惊喜之旅。

发现幼儿需求，助力难点解决

在进行STEM课程的过程中，孩子的表现往往呈现出倒U型的发展趋势，现实的经验能力与美好创意之间的落差越来越大，孩子遇到的工程难点也越来越多、越来越难。

大三班的孩子在研究书包闭合的问题上出现了困难：用透明胶粘住了吧，书本不能取放，任凭它敞开着吧，书本会掉出来，多次失败之后，孩子们非常沮丧。于是，教师在STEM研究区里投放了“扣子大探秘”这份材料，引发孩子的操作探索，甚至有孩子由扣子想到了拉链。原来，书包的闭合问题可以有这么多解决的办法。

大一班的孩子想给书包装一盏灯，说是背上带灯的书包走在马路上会更安全，关键还神气。但是，画上去的灯始终是假的，根本无法真正亮起来，怎么办？教师和孩子展开了深度的讨论，孩子们决定收集身边发亮的物品，机智的教师取得了家长的支持，投放了“灯泡亮起来”这份材料，孩子们在STEM研究区里探索怎么让灯泡亮起来，灯泡亮在哪里好，开关放在哪里方便，怎么把电池电线藏起来他们的研究启发了其他小组的孩子，另一个小组的孩子决定在书包上装个警报器。

不同的孩子在STEM活动的不同阶段会遇到各种不同的难点，作为教师，要追随孩子，及时发现他们的需求，雪中送炭，以材料助力，让难点得以解决，让成功看得见。

巧用生活资源，助力经验迁移

STEM倡导孩子解决真实情景中的问题，尤其面对深奥的科学知识和工程概念，幼儿园的孩子更需要积累生活经验，帮助他们从感知到积累到迁移。

大三班的孩子想做拉杆书包，但是，拉杆怎么伸缩？多次尝试失败之后，他们决定无奈放弃。这时，教师带来了几个拉杆箱，孩子们看看、摸摸、拉拉、玩玩，原来拉杆的伸缩需要两个不同粗细的管子。接着，在STEM研究区投放了不同的吸管和纸盒，孩子们先试着研究制作迷你型的拉杆。有实物做参考，有个别化材料做试验，孩子的经验在不断获取、积累、迁移。

中一班的孩子要给垃圾桶装轮子，首先想到的是画轮子，可是，画的轮子转不动啊，怎么办？年轻的教师想到了儿子的玩具汽车、拆卸工具，于是投放进STEM研究区，孩子们在拆装游戏中初步感知轴轮转动，把这一经验迁移到垃圾桶轮子的制作中。

幼儿的科学启蒙是与生活融为一体的，要引导幼儿观察身边这个世界，并尊重幼儿自主发现。因为，孩子天生有双会发现的眼睛，给一盏明灯，相信他能比你看到得更多。

智投工具材料，助力创意挑战

为了满足孩子的多元探索，每个班级在STEM角落里投放了大量的工具材料，为便于孩子取用，都开放呈现、艺术呈现。根据工程需求，孩子和教师还在不停地充实着各种各样的工具材料。孩子们在这里尽情选取，自由创作。但是，工具材料真的越多越好吗？

说到“连接”，孩子们能想到的就是有黏性的材料，双面胶、透明胶、固体胶、液体胶……而STEM倡导鼓励幼儿尝试多种解决问题的方式，教师要帮助幼儿跳出思维惯式。于是，我们悄悄撤掉了宽的透明胶。并在STEM研究区中投放了“连连看”这份材料。没想到，纸绳、扭扭棒、螺丝玩具、钥匙扣等都可以作为连接材料，只要对纸箱做一些小改进……

纸玩室里也有故事。孩子们尝试做纸浆，在家长的支持下，拿来了舂棒和木臼。尽管他们对这一工具非常感兴趣，但随着一次次的失败，孩子们开始感到无聊，但谁也没有想为什么没成功。我们把舂棒悄悄拿走，情急之下，孩子只好撸起袖子用手捏。这一捏，发现秘密了：光光亮亮的彩纸不容易捏碎、越是撕得小的纸越容易捏碎。孩子把这“秘密”分享给同伴，同伴立马改进纸浆的制作。

适当地给材料做减法，减掉的是孩子思维的固有模式，你会看到他们的创意无限、挑战无限。适当地給材料做减法，减掉的是孩子思维的局限性，让孩子获得了更真实的体验、更多元的操作，也便有了更可贵的发现，更多成功的机会。

创新STEM角落，助力团队合作

未来的时代是一个需要团队精神的时代，STEM活动就是团队合作下的发现问题、解决问题。而孩子之间能力不同、个性不同，尤其是中班孩子，自我中心的倾向还比较明显，要做到真正的合作，必须兼具内因外由。

我们在每个班级刨设了一个STEM角落，除了必要的工作材料外，有一个STEM版面，呈现项目起源—奇思妙想—自主探索—检验汇报的全过程，全班孩子共参与，STEM的氛围更浓厚。

每个小组还有1本STEM日志，孩子们自己取组名，画logo，标志着合作的开始。组员们一起设计图纸，分头收集材料。每一次工程开始，先商量今天的工程计划，明确分工。活动结束，小组开会，对分工和计划实施情况进行自我评价，并制定下一次的工程计划。教师会随机倾听，把孩子们的所想所说简单记录，STEM日志里真实地记录下组员们团队合作的点点滴滴，翻开每一页都是大家合作的痕迹。孩子们和教师聊起STEM，不再用“我”而是用“我们”。

角落里还有1个STEM榜单，根据每个小组的探秘热情、合作品质、工程进展、思辨表达等给予奖励，激励小组之间的竞争。有了小组之间的竞争，组员之间的合作更紧密。

一个角落、一块版面、一本日志、一个榜单，一群孩子因为同一个目标任务，心往一处想、劲儿往一处使，快乐地动手动脑，收获成功，收获全面发展。

感悟

从“我的收纳我做主”到今天，我们从静观STEM到助力STEM，再见一次次的惊喜。

助力STEM，STEM助力孩子未来的发展。孩子的合作能力、沟通能力、动手能力、思辨能力、知识融通能力、经验迁移能力、规划性、坚韧性、创意与自主、兴趣与习惯都得到了发展。

助力STEM，STEM助力教师专业的发展。我们以STEM精神进行教研，不断假设，不断尝试，不断犯错，不断修正，不断检验，不断总结。学会了观察、倾听与解读孩子，以真正开放的理念，尊重孩子，相信孩子，适度支持，允许失败，给孩子充分的时间、空间和材料，还原孩子最本源、最生活化的问题解决。endprint