促进学生发展的作文活动设计研究

◎ 洪 珺

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。作文教学活动也应该贯彻这一精神。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称为《课程标准》）明确提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”那么，如何在作文教学中促进学生的发展呢？如何进行合作学习呢？如何通过这种方式来提高学生的写作水平呢？笔者阅读了相关合作学习和元认知理论的相关书籍，结合学生的学习情况，进行了一些研究和实践。

一、理论基础

（一）合作学习

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。对任何一种形式的合作学习来说，有五个要素是不可缺少的，即积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评 。

（二）元认知理论

元认知知识就是“你所获得的世界知识中与认知有关的部分”，即有关认知的知识。北京师范大学校长董奇将它解释为：人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识一般包括三个方面的内容：一是有关认知主体方面的知识；二是有关认知在材料、认知任务方面的知识；三是有关认知策略方面的知识。

二、实施方式

依据《课程标准》和初中学生的学情，结合合作学习理论、元认知理论，笔者设计了一个“ZXP 作文活动模式”（其中Z 是指导者，一般由 3—5 人组成；X 是写作者；P是评价组）。这个写作模式结合了传统语文作文教学的经验，采用了以合作为特点的学习方式，重在提高学生的写作元认知能力，最终达到提升学生写作能力的目标。整个写作过程包括三个部分（写作、修改和评价）和六个步骤（写什么、怎么写、朗读与倾听、建议与修改、成文与自评、展示与评价），具体内容见图1。

图1 ZXP作文活动模式流程图

（1）确定“写什么”，由3个左右问题组成。指导者可以灵活运用这些问题，启发写作者思考。另外，还可以用“还有”“假设”“但是”“下一步”等语言启发写作者对“写什么”的更深层次的思考。最终使学生能够达到理解作文题目的意思、选择合适的写作事件、确定文章的主题的目的。

（2）确定“怎么写”，由8个左右问题组成。写作者可以先陈述自己的一些想法，然后指导者通过这些问题帮助写作者理清事件的细节和思路，并帮着写作者确定文章的详略安排。在这个过程中，指导者也可以把自己的意见表明出来，帮助写作者更好地思考，保证最后写出来的初稿不会有大的出入。随着讨论的深入，指导者和写作者都会融入这篇文章的写作过程，增强了双方的信心和效能感。完成这一步之后就可以进行写作，之后就是修改环节了。

（3）“朗读与倾听”环节，由3个左右问题组成。写作者先认真、大声地朗读自己的文章并确保流畅与通顺，力求表现出文章的内容，指导者针对写作者的文章先提出3个问题；然后交换角色，由指导者来朗读，写作者来倾听，指导者来回答3个问题，最后双方再一起讨论，确定写作者的这篇文章是否符合题目要求，是否符合写作者本人意愿。当然，有可能写作者的意愿会发生变换，但是只要符合题目要求是允许更改的。完成这一步才能进入下一步，不然要回到前面，直到能够解决为止。

（4）“建议与修改”环节，由7个左右问题组成。先由写作者回答前面3个问题，然后写作者和指导者尝试一起解决第4个问题，也就是写作者在写作过程中遇到的困难，然后指导者回答剩下的问题，写作者和指导者就这7个问题展开讨论，从而达成一致的修改意见。在这个过程中，重点解决写法和表达问题，从结构安排，到修辞手法，再到细节描写，进而到具体的词句表达，甚至标点的使用等。最后由写作者和指导者共同整理出修改方案，由写作者实施修改。结束了修改环节之后，就是终稿与评价环节。

（5）“成文与自评”环节。由写作者完成文章写作和自评表，由指导者完成指导者自评表。这个阶段如果发现需要修改的部分还是可以继续修改的。最后确认这就是要上交和展示的作品。

（6）“展示与评价”环节。小组将完成的作品及作品完成的过程整理出来，然后就展示进行分工，比如谁朗读、谁打印、谁做PPT等。展示分成三个部分内容：第一部分是展示作品内容，第二部分是展示修改过程，第三部分是展示小组分工合作情况。接着由评价组（其他小组）根据这方面进行打分，其中作品内容占40%，修改过程占30%，小组合作占 30%。最后根据自评、组内互评、组间评价给出学生最后的写作分数。

三、实践总结

实践表明，采用这种小组合作写作模式来支持写作教学，所有参与者的写作水平均有不同程度的提升，作品的质量明显好于单个学生的写作，不同角色的学生都有自己独特的收获。

（1）小组合作写作模式不仅提升了写作者的写作兴趣，而且不同程度地提高了写作者修改作文的能力和写作水平。

① 喜欢合作的学习方式。写作者普遍反映很喜欢这种学习方式，感觉大家聚在一起像聊天一样讨论自己的作文能更好地激发自己的思考。例如，“这次修改作文，我觉得很有意思，大家围坐一起，听着同学的作文，分享着他的奇闻异事，感觉分外有趣，……听听大家的看法可以使自己得到一种非常的感受，修改时想着同学们说过的评议，修改着自己的作文，这何尝不是一种快乐呢？”

② 在讨论中发现和改进。听着大家各抒己见地谈论自己的文章，让自己更好地了解自己的文章，也发现了不少以前写作中没有意识到的问题，对自己是一种促进。例如，“当我朗读完我的作文后，同学们就开始逐个发言。有的说我的作文在详略方面要注意，有的说在突出主题上要明确，也有的说应该再补一些心理活动。后来我向大家谈了谈我写作这篇作文的一些想法，大家也十分理解。经过大家的启发和帮助，我重新认识了自己的作文。”

③ 产生了读者意识。以前写作文只顾着写，极力地想表达自己，且自己感觉很好，甚至有些沾沾自喜，通过合作学习，感觉写文章要有读者意识。例如，“我向来是对自己的笔头功夫有些自信的，因此写作文写到自己擅长之处时浓墨重彩便全数溢出了笔尖，对于喜欢的片段毫不踌躇地加以极为细致的描写。这次作文写作的过程中我的笔尖几乎是完全停不下来的，一页又一页地写，直到讨论的时候我才犹如醍醐灌顶，发现自己的描写实在太过华丽，以至于只注重了堆砌繁复的辞藻而把文章的躯干淹没了。这也是这次作文修改最大的收获。”

④ 认识到修改的价值。以前不会修改，主要就改改错别字什么的，也不喜欢修改。通过这次修改不仅认识到修改的价值，也知道该从哪些方面进行修改了，产生了一些成就感。例如，“好文章是改出来的，只有反复体会、理解、琢磨自己的文章，才能彻底地明白自己要表达什么。也只有反复品读，才能将自己想要表达的东西完美地呈现出来。我这次修改作文，深刻地体会到了“修改”两字对文章的重要……自己修改作文，不仅是一种提升写作水平的有效手段，还能让你更客观地去看待自己的不足与缺陷。”

（2）小组合作写作模式不仅提升了指导者对写作活动的认识和同伴间相互学习的意识，也不同程度地提升了指导者的写作和评价能力。

① 在倾听中学习别人。作为别人的指导者，这些学生有了一种全新的快感，还可以在倾听的过程中，学习别人的优点。

② 在倾听中加深思考。随着讨论的深入，对题目和文章的理解就不一样了，让自己明显更深入。

③ 在倾听中反思自己。引起学生对写作的反思，比如自己有没有这种问题，我应该学习什么，我可以怎么做得更好。

④ 在倾听中变换角色和角度。能够换个角度来看文章，从阅卷教师的角度，从读者的角度等。

⑤ 通过讨论明确对写作的认识。从什么角度评价别人，了解了作文的核心和要点。

（3）小组合作写作模式不仅让学生的写作水平得到提升，还让学生能够通过这种学习方式提高自己的合作能力和元认知能力。

在实践中，每个人不再是一个人面对写作任务，通过合作学习，写作信心大增，文章也变得越来越好，写作能力自然得到了提升，自我效能感大大增强；在写作任务中，小组成员或者扮演写作者，或者扮演指导者，每个人都有自己的责任和任务，他们需要承担一定的学习任务，并且要对别的小组对他们小组最后的评价负责；在写作过程中，大家要进行面对面的交流，提升了社会交流能力，也促进了对学习任务更深入的认识；因为大家的角色是需要变化的，也就是说每个人都要扮演这两个角色，都需要同伴的支持，所以整个小组成员之间的关系是紧密、休戚与共的。通过反馈我们发现，在整个写作过程中，写作者的元认知不断地被写作指导者和小组合作写作模式图激发。同组指导者的看法和建议让写作者可以更深入地了解自己的作品，了解自己的思维过程，完成深入的反思，改变写作的计划和提高文章的表现力。小组合作写作模式图把整个合作学习的过程系统而完整地呈现出来，也把写作的过程完整地呈现出来了。模式图中的问题单激发着写作者和指导者元认知部分的思考，整个过程也提高了学生的自我管理和监控意识。模式图变成了整个写作过程“潜在”的管理者和监督者。