心理引导在高职学生工匠精神培养中的应用研究

欧阳叶

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

目前国内外多数研究者对工匠精神的研究取得一些新成果，关注点集中在内涵、价值与时代传承、缺失原因以及培育路径上，更多的是从制度层面和文化层面进行探讨，较少从心理层面对高职学生工匠精神的培养予以关注。高职学生工匠精神培养问题研究应向更深层次推进，需要将心理引导应用于高职学生工匠精神培养的理论和实践工作中来，进一步完善其培养方式方法。

一、心理引导应用于高职学生工匠精神培养的意义

1．有利于推动高职学生工匠精神培养体系的制度化

高职院校应将心理引导服务纳入高职学生工匠精神培养体系中，建立专门的心理引导中心。心理引导中心的职责是完善高职职业道德教育体系，及时掌握高职学生的职业心理状态，有针对性地制定以工匠精神为核心的职业道德教育工作计划，以“专注”“传承”“精益”“创新”和“匠心”五个培养要素对工匠精神进行界定，并建立培养过程和培养框架，积极探索高职学生工匠精神培养体系的制度化。

2．有利于确保高职学生工匠精神培养模式的科学性

高职学生工匠精神培养模式的科学性不仅仅要求高职院校积极推动传统的职业道德教育模式的改变，更重要的是立足于职业道德教育，运用教育心理学知识来培养高职学生工匠精神，把握高职学生内心世界和精神追求发生发展的规律，适时地进行工匠精神品质的塑造，工匠精神态度和情感的引导，帮助高职学生从思想、道德、心灵、精神和行为等方面提高认识，树立传承工匠知识和工匠技艺的社会责任。

3．有利于提高高职学生工匠精神培养工作的实效性

新时代高职学生对工匠精神缺乏正确的认知态度、情感认同和意志态度，将心理引导的原则和技巧引入到高职学生工匠精神培养工作中，高职教师能更好地把握高职学生的心理特点、心理需求和心理动态，引导他们将工匠意识和工匠价值观内化为工匠精神，外化为职业精神和心理素质，从而进一步提高高职学生的综合素质。

二、心理引导应用于高职学生工匠精神培养的重要条件

1．高职教师应有良好的心理品质

具有良好心理品质的高职教师，不仅能在教育教学过程中潜移默化地影响高职学生，更重要的是能在心理引导过程中对高职学生的工匠精神发挥深刻而持久的影响。首先，高职教师需要具备良好的观察能力和顽强的意志力。在培养高职学生工匠精神的过程中，高职教师可用敏锐的观察力透过培养活动表象抓住高职学生接受工匠精神的本质，把握高职学生对工匠精神的认知态度和情感认同。同时高职教师可用顽强的意志力克服培养过程中的复杂问题，坚定不移地将工匠精神的理论与实践结合起来，围绕着大国工匠的职业教育目标锐意进取。其次，高职教师需要健全的人格。高职教师展现的人格魅力是培养高职学生工匠精神的关键。高职学生被高职教师的人格魅力吸引，被高职教师的敬业思想、工匠情感、乐观自信的精神状态和不断追求创新的行为方式所感染，激发出他们体验工匠情感的兴趣，实践工匠精神的人生目标和价值追求。最后，高职教师应具有良好的心理调适能力。高职学生工匠精神的培养工作是一个漫长的过程，很难立竿见影。在不断改革职业教育培养模式和教育教学模式的过程中，可能会产生职业倦怠。这时候良好的心理调适能力能帮助高职教师提高挫折承受力，形成科学合理的归因方式，能动地调适自我心理和调控自我行为。

2．高职教师应具备丰富的心理引导理论

高职教师精湛的心理引导理论是做好高职学生工匠精神心理引导的关键。首先，高职教师需要明确高职学生的心理发展历程和规律。高职学生正处于青年中后期，个体的认知、情绪情感、思维方式、自我意识和社会化在不断地发展，能否养成良好的工匠精神需要高职教师切实掌握高职学生的心理偏差，引导其处理好工匠精神与职业精神的关系。其次，高职教师需要把握工匠精神培养中的心理矛盾和基本心理规律。工匠精神的培养或多或少涉及到一些心理矛盾：培养中高职教师自身是否适合工匠精神培养者的角色要求，高职教育环境的变化是否能适应高职学生的情感需求，工匠精神培养目标能否与社会对高职学生的知识结构、思想情感、价值判断、达成一致，正视工匠精神培养过程的心理矛盾，揭示培养过程中适应对象各种矛盾心理的内在联系，遵循教育对象接受心理的发展趋势，这也是心理引导的基本规律。再次，高职教师需要学习和接受基础教育心理学理论。高职教师通过运用学习认知理论、学习动机成就理论和情绪情感激励理论等教育心理学知识，唤醒高职学生建构合理的元认知结构，激发高职学生工匠精神的心理机制。

3．高职教师应具备现代教育观念

培养高职学生的工匠精神是高职教师和高职学生进行社会交往的一种形式，虽然高职学生是教育教学活动培养的客体，但他们思维活跃、视野开阔，自我能动性较强，具有平等意识、参与意识及反思意识。首先，高职教师应树立学生为本的教育理念。在培养高职学生工匠精神的过程中，尊重他们的个体，重视他们的个性和人格，促进他们工匠知识和技能发展的同时，促进他们的心理素质和谐发展。其次，高职教师应树立全面发展的教育理念。高职教师应正视高职学生的职业道德素养，鼓励他们继承和发扬工匠精神，主张高职学生由感性认识上升到理性认识的过程采用不同的培养方法，把现代工匠精神理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，为培养每一个高职学生的工匠精神创造条件。再次，高职教师应树立开放性的教育理念。高职教师的培养观念、培养方式、培养目标、培养过程、培养资源、培养内容、评价标准等全方位开放，旨在不断开启高职学生的心灵世界和创造潜能，准确把握高职学生的思想动态、兴趣爱好、情感体验和意志能力等因素，促使每个高职学生创造性地发展。

三、心理引导应用于高职学生工匠精神培养的具体策略

1．意识引导

利用新媒体做好工匠精神的宣传教育激发高职学生的工匠精神意识。第一，普及工匠知识。充分利用新媒体强大的信息传播功能，弘扬工匠精神的主题，致力于建设官方网络平台和微信公众平台，广泛传播与普及工匠知识，号召高职学生关注工匠精神的消息和论坛。第二，强化学习效果。高职学生可以根据自己的兴趣爱好及所学专业，借助新媒体学习平台上丰富的资源和素材，自觉学习工匠知识，进而培养专业兴趣和提升工匠素养。高职学生利用网络可以随时随地的进行学习，在实现信息共享的同时，更快地自觉培育其工匠精神，强化培育效果。第三，对话顶级工匠。工匠精神精深博大，培育工匠精神不是一朝一夕的事，不是高职教师能独立完成的。新媒体让大国工匠突破时空的限制，通过微课、视频等方式与高职学生互动沟通，更直观地展示他们的工匠技能水平和工匠风采，同时还能帮助高职学生制订个性化的工匠之道，养成工匠精神。

2．态度引导

将工匠精神态度培养与高职学生的专业、职业道德和职业精神结合起来，激发他们内心深处对工匠精神的执着追求。第一，要培养高职学生热爱自己的专业，明确专业技能的重要性。高职学生应以专业技能立身，提升对自己专业的神圣感和自豪感。第二，要培养高职学生的职业道德，激发他们对成功的欲望。通过高职学生采访已经毕业的学生就业明星事迹，让优秀的学长传授经验，进一步熟悉工匠精神所需要的职业态度、职业情怀、职业观念、职业技能、职业纪律、职业作风以及职业精神，激起高职学生对成功的欲望。第三，要培养高职学生的职业精神，激发他们对工匠精神的执著追求。邀请学术专家举办工匠精神的论坛、讲座、展览等；邀请工匠大师、技能大师和优秀技术能手走进课堂；邀请有条件的企业面向高职学生开辟实训基地。通过校企业合作共同传授工匠精神的实用性、社会性，例如讲解南海定海神针盖凤喜、雕玉先雕心的玉雕大师李克生等中国工匠成功的秘密等，培养他们对工匠群体及其精神世界的态度认同，萌生崇尚劳动、敬业守信的工匠精神态度。

3．认知引导

将工匠精神认知教育融入教育教学有效地提高高职学生的认知能力。第一，将工匠精神教育纳入高职院校课程体系和教学计划中。将工匠精神教育融入到职业生涯规划与就业指导中，在加强对高职学生学习过程指导的同时，帮助他们进行“工匠之道设计”“匠心筑梦设计”，做好人生规划，使他们有目标、有动力，帮助他们变被动接受工匠精神为主动传承工匠精神，使“要我做工匠”变成“我要做工匠”。第二，成立研发团队，构建课程体系。围绕“工匠精神”的教学实践，大致可构建三个模块，一是工匠与工匠精神的源泉和历史知识模块；二是当代职业教育与工匠精神模块；三是是匠心筑梦模块。其目的是设置系统的学习模块，开发多个课程模块结构，以工匠精神为核心培养高职所需要的高素质技术技能人才。第三，选择多样化的教学内容和教学方法。围绕工匠精神的教学实践，课程模块下设置不同的专题，各个专题不是完全的并列关系，多为递进。案例和故事是各个专题的主要构成，目的是帮助高职学生多层次、多角度地深入理解工匠精神的形成要素和内涵特质。

4．情感引导

构建和谐共赢的校园文化为高职学生工匠精神的情感引导提供支持和帮助。一是设计工匠文化长廊。在教学楼道设计企业文化长廊、宿舍公寓楼道设计校友风采长廊、校园室外活动区设计文化广场，让整个校园营造出崇尚工匠的文化氛围，使学生在不知不觉中接受浓郁的技能文化环境的熏陶，自觉学习工匠文化，砥砺师生传承工匠精神。二是开放技能展示月。通过学生处和团委开放技能展示月，以系为单位举办不同特色的技能展示月，陈列历届高职学生自制的专业技能作品，也可让他们将发现的与专业相关的优秀艺术作品一并展示出来，打造体现专业特色和工匠技能的特色文化，将工匠精神转化为高职学生具体的工匠行动。三是建立技能大师工作室。专业教师为带头人，每个月挑选一批比较优秀的高职学生组织技能大师团队，传授实用的专业技能，让他们能近距离地吸取到工匠精神的营养，引发内心蕴藏的工匠情怀。

5．意志品质引导

将工匠精神意志品质的训练融入到实习实训教学过程中，帮助高职学生有效地实践工匠精神。第一，以精益求精的工作态度组织实习实训教学。高职教师应充分训练高职学生的专业技能，要求他们严格按照程序，注重细节，在实习实训操作过程中不断追求完美，使具体操作过程和形成的产品都能达到极致的要求，以培养他们精益求精的工作态度。第二，以执著专注的工作作风组织实习实训教学。高职教师始终坚持“严”字当头，指导高职学生严格遵守规章制度，通过实践操作强化动手能力，指导他们以后如何脚踏实地做好工作，为他人提供最优质的服务，以培养他们执著专注的工作作风。第三，以创新进取的工作精神组织实习实训教学。高职教师应严格按照行业专业标准，以创造最优质的产品和卓越的效果为目标，采用多种不同的方式磨练高职学生的意志，引导他们做到甘于平凡、甘于奉献，培养他们用专业立身、用敬业做人的工作精神。

6．人生观引导

扶持专业社团作好高职学生工匠精神的人生观引导。第一，成立专业社团。高职教师与高职学生应该共同组建突出工匠技能培养和工匠情怀深化的专业社团，拓展工匠精神的教育向度，发挥专业社团的育人功能。第二，实施分类指导。专业社团的成功运营离不开共同管理和协助管理。专业社团可挂靠专业教研室，高职专业教师指导社团开展专业训练活动，思政教师、学工管理人员可协助管理社团的日常事务，帮助高职学生在专业社团的帮助与扶持中更快地成长。第三，加强内在素质培养。“互联网+”时代的到来，给工匠精神不断追求的人生观带来了新的考验，对于高职学生的工匠精神有了更高的要求。专业社团应紧跟时代潮流，教导高职学生正确地对待权力、金钱、地位，时刻不要忘记自己的本职工作和肩上承担的使命。

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