瞬燃的力量

【摘 要】所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心理因素，是问题解决的前提和条件。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”不仅是国外，中国古人云：“学起于思，思源于疑”、“疑是思之始，学之端”、“为学贵有疑、忌无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”之说。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。有了问题，思维才有方向，才有动力；有了问题，才有主动探究的愿望。

【关键词】小学数学；低年级学生；问题意识；培养策略

作为教师，尤其是小学数学教师，又如何培养学生的问题意识，使这颗火种瞬燃，释放它最大的能量呢？我个人认为，不同年龄的孩子要采用不同的策略。下面就低年级学生问题意识的培养来谈谈我粗浅的认识。

一、运用数学绘本，埋藏“问题意识”的火种

初用数学绘本，比较纠结，像在巴学园里空想，总怀疑运用它的价值，担心教学的最终效果。但一段时间下来，且不说其中归类渗透数学思想方法的呈现，就学生对其阅读、研究的兴趣及问题意识的形成，足以说明运用它的必要性。在那里，有色彩鲜艳的插画，有与生活紧密相连的数学知识，还有引人入胜的故事情节。完全把数学学习融入故事情境中，学知识就是在听故事，故事中又长知识，如此生动的过程，学生怎能不喜欢，又怎么会不去思考呢？

一本《成为好爸爸》，也许能让我们产生共鸣。这本绘本，讲的是有关时间的问题。这个与我们每时每刻都有着关联的问题却是学生认为难度最大的问题，因为时间看不见、摸不着，是个特别抽象的概念。孩子对时间的最初理解表现在对有关事件关系的下意识描述上。单纯地按课本教已测定的单位知识，而省略这一过程，无疑是不科学的。这本书中，故事的主人公时常运用“我做**之前”这样的话体现出孩子的先后概念，之后孩子渐渐随着感受、体验、学习开始清楚连续的时间推移，开始会表达一天的日程，过去和将来的事情。故事中还会带领孩子做个属于自己的日历，标记家人的生日和特殊纪念日。引领孩子拿着日历谈论这些日子。教孩子每过一天就在日历上标示出来，回想上个月发生的事，计划下个月发生的事等，这些活动都有助于孩子理解时间的推移。而学生自然也就会问到有关年、月、日的知识，而且不只是问老师，还会问家长，看书寻找答案等。这样，就把一个过程呈现给孩子们，而不是一、两节课就能把时间观念建立起来的，换句话说，背下来的有关时间的知识，是难以在生活中真正运用的。有了良好的故事依托，学生带着自己的兴趣走入其中，自然会动脑思考、产生问题。效果也就不言而喻了。

二、引导学生学会收集信息，擦亮“问题意识”的火苗

问题是数学的心脏，新课程强调让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。因此，在课堂教学中培养学生收集信息、提出问题的能力已成为解决问题教学的着力点。

（一）动静结合

运用多媒体动态呈现数学信息，学生发现数学信息后，逐步指导学生把发现的信息穿成串，从两两表述开始，感知数学问题，再试着提出数学问题。有了这样的基础再选自己喜欢的数学信息提问，最后让学生把所有信息完整地的表述，训练学生选择信息提问的能力。

（二）提取信息

根据图文或纯文字信息来提取数学信息，并引发数學问题。信息量要由少至多，甚至是多余的干扰信息。

（三）挖掘信息

“在我们的学校里，在我们的家里……到处都藏着数学问题呢！你们能把它们找出来，用‘数学小故事的形式说给大家听听吗？”激励学生将数学问题的触角由课内延伸到课外，由静态的书本拓展到动态的现实生活，主动挖掘信息、运用数学知识对生活现象产生疑问。

三、营造宽松氛围，点燃“问题意识”的火焰

儿童思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，“问题”幼苗能否茁壮成长，完全取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师应该善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。许多学生还习惯让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池半步，有疑也不敢提。营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆疑、大胆提问，鼓励求新、求异，正确对待问题，不讥讽、嘲笑，挖掘其可贵之处，特别要鼓励学生自己发现问题，提出问题，在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上“自由的呼吸”敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。如果处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。在这种情况下学生的积极性和主动性将会大大被激发。同时，教师要创造学生发问的机会，给学生一个开放提问的空间。教师“给”学生十个问题，不如学生自己去发现，去“产生”一个问题。因此教师要通过引导学生“带着问号”学习，来诱发学生提出高质量的问题。只有这样，才为问题意识这颗幼苗提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其茁壮成长。

四、运用反思评价，积聚“问题意识”瞬燃的能量

激发学生提问的兴趣，教会学生提问的方法，目的不只是要学好每节课的数学知识，而是要让提问成为一种习惯，一种潜在的意识。所以经常让学生反思当日发现问题，提出问题情况，结合自主评价手册，把提问生活化，让孩子们感到这是每天不可或缺的一部分，从而评选出提问小明星、善思好少年，以求给学生以正确的导向，展示的平台，借助外在的助推器使自身能量得到最大限度的积聚。

问题意识的培养，是一种积淀，一种能量的积淀。回顾人类的每一项发明创造，都源于问题的解决。没有问题又何谈解决呢？有了有价值的问题，它所带给世界的力量将是无穷的——“不尽长江滚滚来”，相信那将是最后的明证。

【作者简介】

吴卉丽，大学本科，小学高级教师，从教21年，研究方向：小学数学教学。endprint