初中数学“翻转课堂”应用实践

李颖婷

摘要：随着课堂教学向信息化的方向发展，其形式也在不断更新，“翻转课堂”的教学模式应运而生。该形式注重全新的课内外时间的调配，学习主动权的转移，让课堂内容更丰富，学生的自主学习能力增强。初中数学课堂教学应用“翻转课堂”模式，应深入理解其内涵，实践模式，避免走入歧途。

关键词：初中数学教学 翻转课堂 问题与对策

“翻转课堂”这一名词许多教师都不陌生，最初的“翻转课堂”是一位美国教师因为学生缺课跟不上教学内容而想办法，把课程内容录下来给学生看。演化至今，“翻转课堂”的内涵丰富了许多，涵盖了重新调整课内外时间，转移学习主动权等多方面的内容。初中数学教学应用“翻转课堂”教学模式，学生能够在课堂有限的时间内更专注于重点、难点项目的学习，进行逻辑思维、发散思维的训练；教师能够不占用课堂时间来传递学生可以自主查阅完成的信息（由学生在课前通过看视频讲座、浏览网页、阅读电子书等方式自主查阅、积累），而教师则把更多的精力放在与学生交流，帮他们突破障碍方面。“翻转课堂”是现代信息技术与课堂教学结合的产物，是对传统教学结构和教学流程的挑战，其应用催生了教师角色、课程模式等的一系列变革。

一、“翻转课堂”教学模式的优势

“翻转课堂”的应用有三方面的优势，一是促进了传统教学模式的转变，传统教学模式中学生在教师的主导下完成教学任务，十分被动，翻转课堂采用了更多现代的工具，有效提升了课堂效率，而且学生能够更自主地完成学习任务；二是促进了教师角色的变革，翻转课堂教学模式是为了让学生更高效地学习，在这样的课堂中，教师不再是知识的讲授者而是学生学习的引导者，学生可以在课堂上与教师有更多的交流，教师在教学过程中起到的主要作用不再是“传授知识”，而是为学生“解决疑难”“援引资源”，而且援引的资源教师可以让学生依据自己的学习情况自由选择，大大提升了教学效果；三是促进了学生学习主动性的增强，在以往的学习中，学生是被动地“听”的角色，翻转课堂的实行，让学生可以自主地选择学习资源，借助一系列多媒体学习工具，自觉投入学习，在课堂与教师进行更深入的交流，充分发挥了学生在学习中的主动性。

二、“翻转课堂”在初中数学课堂的应用实践

目前，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用主要有“课前强化”“推动合作学习”“还原学生主体地位”等几方面，都取得了一定的成效。

1.课前强化。对于数学教学中的一些概念、定理、定义等常识内容的知识点，教师可以采用“微课”的形式通过校园网、微信群、QQ群等现代媒体途径上传，帮助学生进行合理的课前预习，这种课前预习，是对学生学习新的数学知识的一个强化，学生在熟悉、理解新内容后，也会更有想法参与到课堂教学当中，更积极地交流和探索未解决的问题。比如学习“分式”这个概念时，就可以先将预制好的简短视频上传至网络平台，提醒学生在课前观看，完成基本的知识内容学习。在上课时教师再组织学生分组讨论，把小组中成员不理解、未解决的知识点进行交流，看能否解决。组内消化后，若有未解决的問题，再由教师组织全体同学来进行讲解或者讨论。这样学生在课前就通过预习强化了对知识点的认识和了解，在进入下一步的学习就非常顺畅了，也节省了课堂教学的时间，把更多的精力放在未解决的问题上。

2.推动合作学习。“翻转课堂”教学模式，为学生的合作学习，提供了更大的空间。因为“翻转课堂”是需要学生自主解决一些数学问题的，在这种情况下，学生的合作学习能够大大增强学生解决问题的效率。因为学生个人的能力和认识都是有限的，且每个学生的学习程度是不同的，小组合作有助于优势同学带领弱势同学，并获得自身能力的提升。比如，二次函数教学中有这样一道例题“y=（a-2）x2+（a-5）x-1”，且a是一个实数，函数图像与X轴只有一个交点，求a的值。这个例题十分抽象，很有难度。在解答这个问题的时候，即便教师在课前给了学生基础的解题视频，有些学生也很难理解。这时就可以让学生分组进行讨论，活跃思维，引导他们从二次函数和一次函数的两个角度来思考，拓展思维空间，利用集体的智慧推进教学进程，同时极大地激发学生学习的积极性、主动性。？

3.还原学生主体地位。“翻转课堂”鼓励学生主动接收、探索知识，而不是单纯地接受灌输。所以在这样的课堂中，学生的主体地位也获得了最大的还原。在翻转课堂教学模式下，教师为学生提供了更能发挥智慧和能力的平台，让学生在“平台”上不断提出问题，深入学习知识。教师可以依据学生的学习、练习情况，让他们选择适合自己的学习方式，依据自身优缺点选择钻研的方向。对于基础知识消化吃力的学生，可以通过教师提供的微视频重复观看解题视频，从中解决题目中不理解的地方，提升解题能力。对于有余力的同学，则可以设置更高的挑战，让他们能够达成更高的目标。比如，在学过“正多边形与圆”的基础知识后，教师可以进一步提出“正多边形与圆周率”的问题，让有时间、有精力的学生利用课余时间研究一下如何通过正多边形测算圆周率。学生可以在网上自主查阅到相关的资料，进行阅读和总结。而后教师在课堂上可以鼓励学生通过讨论、辩论后，借助几何画板在电脑上进行试验操作，通过实际的操作、观察，大家会发现随着多边形数n的增加，a、b值越来越接近真实的圆周率的值。在这个过程中，学生通过动手操作，通力合作，在教师的指导下，运用集体智慧共同解决了难题，而且，在这一过程中，学生始终是起解决问题的推动作用的，是课堂活动的主体。

总之，“翻转课堂”能在初中数学中起到重要作用，大大提升教学效率，但是我们也应看到，目前我国数学教学应用“翻转课堂”的实际效用仍是有差别的，现代化的信息技术的掌握程度（各地经济水平、师资力量的规模、能力等），学生思想观念的固化（习惯了传统教育模式，长期坚持“自主”后劲不足），以及自制力的不足（翻转课堂中课后的学习任务需要学生通过自律完成，教师的监控作用被弱化），都会影响“翻转课堂”的教学效果。所以，想要继续推动“翻转课堂”教学模式应用，要针对问题、发挥优势，积极探索将翻转课堂与初中数学教学融合的好方法。

参考文献：

[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，（04）.

[2]戴小慧.初中数学翻转课堂模式的实践应用[J].数学教学通讯，2015，（22）.

（作者单位：吉林省四平市第三中学）endprint