小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法

摘 要：对小学数学教育中强化学生核心素养的培养方法进行解析。具体是在解析核心素养概念的基础上，对现阶段小学数学核心素养培养中存在数学技能与核心素养概念混淆，以及数学核心素养的培养范畴相对狭隘等主要问题进行探究，结合小学人教版小学数学部分内容，提出几点教学对策。

关键词：小学数学 核心素养 问题 培养方法

数学可以被视为一种文化，与个体综合素质之间存在密切的关联性。在知识经济一体化时代中，数学知识在现实生活中所处地位也处于不断提升的态势中，企业家的“经济头脑”、群体的“现代化”生活与工作模式均和数学知识联系紧凑。小学是培养学生个人能力与素质的主要时段，小学数学教师应调整教学观念，不断强化对学生核心素养的培养力度。

一、核心素养

“核心素养”是以“素养”为基础建设起来的，在社会发展进程中发挥的作用是极为显著的，涵盖了知识、技能、情感与价值观念等内容。核心索养可以被视为个体接受的教育，以及在实践中获得的生活阅历与知识、技能与态度的总称。

小学数学核心素养是个体为了满足社会与自体发展需求，在课程学习期间构成的数学思维与数学意识，认识到数学学科内外部之间的关联性，在数学思维的引导下去发现与处理问题，并不断提升对数学知识的学习兴趣，认识到数学的应用价值。

二、现阶段小学数学核心素养培养中存在的问题

2.1数学技能与核心素养概念混淆

小学数学核心素养与传统数学技能之间存在显著的差异性，核心素养概念是由基础的数学理论知识、应用技能以及数学学习能力等要素构成的。但是现阶段部分数学教师主观的认为应强化学生对数学基础知识掌握的深度，基本是通过多次训练去提升学生的算数能力，这样的教学方式长期应用不利于维持学生对知识学习的兴致，为学科素养的养成与发展造成一定阻碍。

2.2数学核心素养的培养范畴相对狭隘

多数小学数学教师主观的认为，并不是全部教学内容都是培养学科核心素养的素材，应区别对待只有部分内容能够起到培养学生数学核心素养的作用。这种教学思想是对数学核心素养内涵的片面性理解，事实上数学核心素养的应用范畴是广泛的，不仅是对学生数学意识、学习能力的培养，也应对学生数学知识应用能力与创造能力进行培养。

三、小学数学核心素养培养的方法

3.1精心规划课程

“兴趣是最好的老师”中所蕴含的道理是人尽皆知的，活泼好动是小学生的天性，在新课改教学理念的引导下教师应积极冲破“填鸭式”、“满堂灌”等传统教学方法的局限性，不断培养与提升学生对数学公式与定理等知识学习的积极性，并不断加深对数学内涵的理解程度，数学探究精神与总结学习方法，借此方式实现强化学生数学核心素养的目标。

此外，处于小学时段的个体，形象思维占主导，教师应重视并推动抽象思维的培养进程，在讲授数学知识与解题方法的过程中，应对数学文化知识深度挖掘，讲解某一数学定理与公式的推导过程，充实数学课堂教学内容，感悟到数学家契而不舍的探究精神，激发对数学知识的学习热情，为抽象思维培养目标的达成提供优势条件。例如，在《分数的意义》的课堂教学中，教师为学生详细讲述了分数在我国古代城池划分方面的应用，以及分数的产生漫长历程。在本次教学课堂上，教师为了使学生对分数的意义有更为深刻的认识，采用了创设情景的教学方法，为学生准备了苹果、纸片等教学道具，引导学生表示某一图形的1/4。在故事性教学方法以及情景教学模式的共同参与下，构建了生动活泼的教学环境，调动了学生对数学知识学习与应用的积极性。为了进一步强化学生的数学学科素养，教师不应单纯的采用讲授的教学方式，应组织学生进行互动交流，取长补短、共同进步，为学科素养的构建与完善提供基础条件。

3.2调整教学方式

数学知识来源于生活，又服务于生活。个体处于小学时段脑功能不断完善，但学生的认知水平与感悟能力还是处于相对较低的层次上。那么，为了强化小学生的数学核心素养，教师可以采用生活化教学策略，强化教学内容与学生现实生活实例的相近性，不断引导学生应用所学知识去处理现实问题，协助学生树立学习与学好数学知识的信心，从思想上认识到数学知识学习的意义，进一步强化对知识学习的动力。

例如，在《统计与可能性》的课堂教学中，教师采用了生活化教学对策，为学生创设了“在我校五月份运动会上，有A、B、C三个同学参加跳远比赛项目，他们来自不同的班级与年级，为了确保比赛的公平性，裁判采用掷硬币的形式决定不同学生的出场次序，那么请同学们思考一下C同学是一个出场比赛的可能性是多少呢？”这一常见的生活场景。借助生活化教学对策，对学生的思维进行拓展训练，协助学生对可能性的认识从定性过渡到定量，感悟到简单事件可能发生中可能性的内涵。这一教学对策的实施，能够进一步强化学生对数学知识内涵的理解深度，不断提升对学科知识学习的主动性。在信息化时代中，教师也可以将多媒体技术整合进行课堂教学中，不断充实教学内容与方法，开拓学生眼界，培养他们的观察能力与创新意识。

3.3有效的教学评价

教师评价在强化学生数学核心素养培养效果方面发挥的作用是极为显著的。教师在对学生评价过程中，不应仅凭借卷面成绩去“一锤定音”，而应将知识、技能、情感、人生观和价值观等内容整合其中进行整体评价，对学生的学习态度、作业完成情况、活动参与积极性等内容进行评价。多创设与现实生活贴近的考核情景，全面了解学生对知识的掌握情況，进而优化教学方法，实现培养学生学科素养的教学目标。

四、结束语

综合全文论述的内容，对小学数学培养的意义有更为全面的认识，同时也掌握了几种强化学生核心素养培养效果的教学措施，分别是精心规划课程，调整教学方式以及就那些有效的教学评价。数学教师在后续教学阶段应不断总结教学经验并尝试应用新兴教学手段，最大限度的激发学生对知识学习兴趣，不断优化核心素养。

参考文献

[1]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016，（06）：122-123.

[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.

[3]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015，（23）：46-47.

作者简介：彭步斌（1967-），男，江西宜春人，汉，小学一级教师，研究方向：小学数学教育教学。endprint