浅谈如何培养小学低年段学生的英语自主阅读能力

刘素丹

【摘要】近年来，提高我国中小学生英语阅读素养的呼声越来越高，如何在小学低年段开展阅读教学成为了教学研究的方向。作者认为，在小学低年段培养学生的自主阅读能力，必须从“激趣”“善导”“放手”“引思”等几方面着手，教学活动以“授之以鱼，不如授之以渔”为指导目标。

【关键词】低年段学生 自主阅读 “SPP”阅读入门模式

谈起培养学生的英语自主阅读能力，大多数师生都认为这是高年段的教学任务，在小学低年段开展英语阅读却是天方夜谭、无从下手、不符实际的作秀。但随着近年来提高我国中小学生英语阅读素养的呼声越来越高，在小学低年段开展英语绘本阅读教学更是大势所趋。千百年来，人们通过阅读获取信息、学习知识、发展思维，这已然成为人在社会生存的一种本能。良好的阅读素养已是新时代作为人的能力的重要组成部分。王蔷和敖娜仁图雅基于阅读素养等于阅读能力加阅读品格的理解，界定了中小学生外语阅读素养的九个构成要素：外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯与外语阅读体验。基于以上九个构成要素，在中小学英语教学中开展英语阅读，如何在课堂中让低年段学生尽早并较好地自主阅读则是教师该探讨的问题。我认为，在低年段培养学生自主进行英语绘本阅读要必须牢牢抓住“激趣”“善导”“放手”“引思”这几个方面。

一、激发低年段学生的阅读兴趣是教学的首要目标

阅读最重要的是兴趣，培养孩子兴趣时，切记阅读就是阅读，不是学英语。孩子的阅读兴趣是首要条件，只要有乐趣，英语学习就会自然而然地发生。在低年段的英语阅读中，不能仅以语言目标、技能目标为导向，更需要关注学生阅读发生的过程，尤其是学生以如何的心情和心态进行阅读这一过程。在《童年的秘密》中谈到：“儿童始终以一种轻松愉悦的态度来学习新的事物。当新的东西学会，对这个事物的激情也消失了。不过儿童会立马转向另一种新的东西，那么新的激情也随之而来。在目标一个个实现的过程中，儿童不断去学习和征服。这个过程会让他感觉愉悦和幸福。”由此可见，兴趣的产生是阅读的前提，没有了兴趣，自主阅读能力的培养则是空谈。

二、善于引导并帮助学生开展自主阅读是主要任务

正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”，教师必须转变教育、教学观念，对低年段学生进行英语绘本阅读的能力要充满信心和耐心，在行之有效的教学设计和教学策略的指导下，从学生主体性实践活动入手，培养学生自主阅读的能力。安妮鲜花在《不能错过的英语启蒙》一书中说到：“加拿大的低年段教学对阅读非常重视。老师的一切教学活动都是围绕着帮助孩子建立阅读能力这条主线进行的。”在低年段的阅读课堂中，采用“SPP”阅读入门教学模式，对学生的自主阅读起了良好地引导和帮助作用。“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。视觉词、自然拼读和英语绘本阅读三者间的关系是相辅相成，缺一不可的。相关研究表明，儿童英语读物中50%—70%的内容由视觉词构成。视觉词的掌握对于儿童进行早期绘本阅读可谓是基垫石，必将有助于提高学生绘本阅读的自信和水平。而自然拼读在儿童早期绘本阅读中处于核心地位。以拼助读，自然拼读对于阅读流畅度和阅读理解具有重要作用。反过来，无论是视觉词、自然拼读的教学，都以学生能够进行自主阅读为最终目标，在阅读的过程中以提高学生阅读素养为真正目的。“SPP”阅读入门教学模式简单明了，课堂实施生动、高效。在视觉词、自然拼读的教学中可以大量地使用高效有趣的英语歌谣、游戏等方式，不仅消除了低年段学生进行自主阅读的焦虑，而且实效地扫除了学生在自主阅读中的重重障碍。当然，视觉词和自然拼读的能力掌握需要在日常教学中反复渗透。善于运用视觉词和自然拼读这双翅膀是低年段学生对英语绘本阅读从爱读发展为能读的垫脚石。

三、放手把自主阅读的时间和机会还给学生

新时代的合格课堂是以学生为主体、教师为主导相协调的和谐课堂。它要求我们尊重學生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究、指导学生的学习方法放在重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探究、自己去发展，以此提高学习效率。在培养低年段学生的自主阅读能力中，采用“SPP”入门阅读教学模式很好地明细了低年段绘本阅读教学各个环节的目标，日积月累的坚持能让孩子对sightwords、phonics及picture books的学习融会贯通，产生相辅相成、相互促进的教学成效。在绘本阅读的过程中，学生在听教师讲故事并对故事大意有了基本了解后，需通过视觉词、自然拼读等辅助手段自我解读文本，从而在音、形、意上真正实现自主阅读的过程。而在这个教学过程中，教师往往不敢放手，担心学生不能理解更不能朗读出一本崭新的故事文本，此时，教师则千方百计地设计些跟读练习，反复朗读，最后再让学生翻翻书读一读。但这样的教学过程已不是自主阅读的发生过程，即便学生刚开始读得不流利，甚至有些生词拼错读音，但这正是学生自我摸索、自主阅读的开端，在这个开端中，他们尝试了“授之以渔”的成就感，而这种体验是多少机械跟读都无法替代的奇妙过程。培养学生的自主阅读能力是一个循序渐进的过程，任何急功近利的想法和做法都将对孩子有害无利。授之以鱼，不如授之以渔。在英语阅读教学中，把培养学生自主阅读的能力作为重要目标则是“渔”，教师们理应把自主阅读的时间和机会更多地还给学生。

四、思考低年段学生自主阅读的背后

在掌握英语阅读能力的过程中，每个人都要大致经历四个基本阶段：萌芽（emergent）阶段、发展（developing）阶段、流畅（fluent）阶段和独立（independent）阶段。孩子学习阅读的目的是实现独立的、自由的阅读，从学习如何阅读、发展阅读策略（learn to read）迈向通过阅读学习各种知识（read to learn）。当学生越早进行阅读培养，他们的阅读素养就能越早得到完善和发展，当自主阅读发生的同时，外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识等九个构成要素则在悄然发生，学生的阅读能力及阅读品格更在潜移默化中得到升华。在阅读教学中，教师应恰当地处理视觉词、自然拼读与绘本阅读三者的关系，让每一次的阅读都能在这三方面中良性循环，让学生受益更多。因此，阅读教学不是为了阅读而教学，阅读能力的培养不需要过多的雕饰和粉黛，它仅仅是学生培养学习能力的必经过程，而教师要努力的则是让英语自主“悦读之花”尽早开放在每个学生的心里。

吉姆崔利斯在《朗读手册》中提到，“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”可见，孩子的自主阅读是一个人的成长必须要掌握的技能，更是在低年段的阅读教学中应该坚持不懈努力的目标。

【参考文献】

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

[2]曹文.英语，孩子这样学[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：141.

[3]蒙台梭利.童年的秘密[M].成墨初，译.武汉：武汉大学出版社，2014.

[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：

[5]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）：2-6.

[6]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社， 2015：215.178.

[7]赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.endprint