物理教学探究能力培养的策略

赵常卿

摘要：新课标下的初中物理教学中学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程，而非结果、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。

关键词：中学物理；教学；探究能力；培养策略

随着对课程的创新改革实施，对于中学物理课堂的改革已经是迫在眉睫了，对于新课程要做出一个新的教学思想和教学模式，重点是提高学生对文化知识的创新和实践能力培养，使学生在学到文化知识的同时也可以学到学习的技能，更重要的是能力的培养，在过程中体验和获取，掌握方法，培养兴趣，激发灵感，体验成功。能学生形成良好的学习习惯和科学探究意识。通过这样的培养模式，可以让学生主动的发挥学习的自主性，最大限度的发挥和调动学生参与探究学习的过程。在物理学习过程中，遵循严格、认真的态度去收集解决问题的思路和办法。同时，教学要为学生提供展示的机会，认真倾听学生的理解与思路，让学生的思维充分交流，及时对学生的成果进行评价与肯定，激起学生再次去实践、探索的热情，这种意识会变得越来越强烈，可能会成为一个人终生努力永不枯竭的动力[1]。

一、营造良好氛围，培养问题意识

物理学家爰因斯坦曾经说过“一个问题的提出比解决一个问题更加重要。”问题是通过思维的劳动而提出的，是精神的创造支柱。对于新问题的提出和解决是新课堂中首要的任务，同时也是激发学生思考和反思的动力点。教师必须在课堂上，营造自由氛围，使学生敢问，教师的态度、表情都会对学生的提问意识产生影响，因此，要让学生在一种民主、自由平等、和谐的环境中学习，教师在课堂上鼓励学生大胆提问，对有深度的问题教师应该多加赞许，让学生对学习更加有信心，增强学生的自尊和自强意识。问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师通过不同手段展现的情境，往往效果各不相同，尽量激起学生的认知冲突，诱发学生的矛盾焦点，使学生不得不问。例如：在大气压教学中的“覆杯实验”、“小试管在大试管中上升？”等，直观性强，有一定悬念，在出乎学生意料中积极发问[2]。

二、充分发挥物理实验的功能

实验教学是一种课堂直观教学，它不仅有利于提高课堂效果，还有利于提高学生的实践能力和思维创新能力。实验课的利用和发挥程度，对物理课的教学效果，尤其是学生的探究能力，至关重要[3]。

1、收集丰富的实验资源。在实验前，要准备丰富的器材、工具和媒体材料，并且事先预做实验，将实验中的注意事项以及可能出现的问题做到心中有数，以便对学生进行有计划、有目的的指导，保证实验过程顺利进行，效果明显。

2、多做实验。对于物理课程的学习，就是要尽量多的让学生多做实验，因为只有让学生动手操作，才能让他们更深刻的感受观察学习方法，要让学生在观察的过程中增强自信息，让未来的物理课堂变成实验课，让课程教育在实验的环境中进行，更能够激发学生理性思维的发展。

3、变演示实验为分组实验。很多问题，只是单纯的依靠教师的讲解是很难让学生接受到知识的真谛，再加上学生的注意力如果不集中，思维活跃度不够积极，控制能力差，学生对于本节课的内容就可能大打折扣。想要提高教学质量，那还是要从学生身上下手，从学生学习的态度下手，从他们单纯的理论学习转移成自己动手实践学习。

三、培养良好的观察能力

对于物理学科的学习，首先是对物理常识的观察研究，所以对于培养学生的观察能力，是培养学生学习自然科学、掌握科学知识、完成科学初级研究任务的能力，对学生未来的成长都是非常有益的。通过教育心理学的研究表明，观察是通过有计划有目的行为来总结事物发展规律，观察能力最大的优点是从平凡的事物中发现不一样的东西，从表面无关联的事物中发现内在关联和规律[4]。在学习过程中，对于知识内容的掌握要做到细致的观察，在准备之初，要做到有目的、有计划的进行观察，对观察的内容、环节、详细信息的记录等分工组合要有合理安排。对于教师，则是要做好引导工作，要根据学生学习的学习情况，结合教学计划和实验教学目的来安排引导方向观察过程要井然有序，可以对观察事物的布局做一個新的调整，从方向、空间等方面着手，主要还是要根据具体的实验来操作。注意力的集中要专注和分配相结合。科学探究观察中，需要注意力高度集中，也需要有良好的分配。没有专注的注意力不可能进行有效的观察，同样，没有适当的注意力分配，则往往会放过某些重要的细节，使一些重要的发现与自己擦肩而过。例如：曰内瓦学者科拉顿，再做“磁生电”实验时，原理和方法与法拉第基本相似，却由于要跑到另一地点观察检流计指针偏转而与这一伟大发明无缘[5]。

四、交流、合作能力的培养

在学习的过程中通过合作与交流的方式让学生之间得到更多的知识和观点，更是一个团队的合作。例如：在开展滑轮机械效率的实验中，可以将同学们分成很多个小组，每个小组的成员可以在组长的带领下分装滑轮，测量长度，测量作用力，记录数据等过程，通过学生们之间的分工合作，可以使学生更直接的体验实验带来的教学效果。通过实验教学可以增加学生之间的信息互通，也可以在不断扩展成长的过程中逐渐对自己有一个很好的认识，学会为人处事，认识到参与的重要性和尊重他人劳动。

五、质疑精神的培养

科学的发展历程是在不断的进行自我完善，科学的发展之路是在不断的批判和改善中逐步成长，批判是科学发展的基础，如果对事物发展没有质疑，那么就不会有批判，没有批判就不会有争辩，就不会有事物发展前进的步奏。在当前的中学物理课程教学中，对于学生质疑精神的培养是最为关键的，通过这种能力的培养可以使学生在对待事物发展规律的认知上有自己独特的见解，并且是培养和鼓励学生自我个性形成的良好契机，只有让学生独立的具备了这种不畏惧权威，敢于挑战、标新立异的精神，才能科学的对待知识的获得，通过自己的独立思考和摸索，可以明确的辨别是非真伪。

参考文献

[1] 娜仁其木格.物理教学中学生探究能力的培养[J].文理导航，2014（14）：30.

[2] 亢铭.物理教学方法与学生探究能力培养策略[J].中学物理教学参考，2015（1X）：12-13.

[3] 张继宏.物理教学中培养学生的探究能力研究[J].成才之路，2017（6）：42.

[4] 蔡小汉.改善物理教学策略，培养学生探究能力[J].物理教学探讨，2014，32（11）：24-25.

[5] 张学锋.物理教学中要重视培养学生的探究能力[J].考试周刊，2013（79）：142.endprint