数学活动让课堂教学更精彩

李晓艳

摘 要：在《数学课程标准》中提出：要注重培养学生动手实践、自主探索和合作交流的能力。而通过数学活动可以有效地实现这一教学目标。因此，数学活动成为新课标背景下小学数学课堂教学的主流趋势，结合小学生有关数学知识经验，开展形式多样的学习活动，引导学生通过自主探索和合作交流的方式，品尝到攻克难关的快乐，体验数学学习的乐趣，使学生获得学习数学的积极情感体验。

关键词：小学数学；数学活动；兴趣；有效性

数学活动是让学生通过活动的形式学习数学，通过算一算、猜一猜、画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量等途径，充分地调动学生动手、动口、动手，使教学成为学生自己的学习活动，并且实现“教、学、做”合一，让学生在活动中快乐、轻松学习知识，同时也减轻了学生的学习负担，促使他们的个性、兴趣及潜能等方面得以充分发挥，并且在自主探索与解决问题的过程中得到进一步的发展，充分体现了“以学生为本”的教育思想，这是素质教育的时代发展需求。那么，教师如何组织数学活动，才能有效地体现数学学习的价值，实现数学课程的教学目标呢？

一、数学活动应深度挖掘数学内容，彰显“数学味”

目前，很多教师在设计数学活动时，都注重将数学与学生实际生活紧密联系起来，但他们关注的重点只在于“数学活动生活化”，而忽视了“活动数学化”，不仅无法有效保证数学活动时间，而且也忽视了数学内部之间的逻辑关系，致使数学活动呈现出一种“生活活动”的病态，数学学科的价值尚未得到充分的体现，也就是我们常说的“缺乏了数学味”。因此，小学数学活动的设计，首先必须彰显其“数学味”，而在数学活动中，数学性的体现是利用生活素材，借助生活中的实例或经验帮助学生理解数学方法或规律，然后再利用学生已有的数学知识来完成对新知识的构建。例如，在学习《分数意义》内容时，笔者设计了“分苹果”的数学活动，（1）将12个苹果分成两份，拿走其中一份，那么，单位“1”代表了什么？如何用分数来表示拿走的这份苹果？进而引出分数的概念。（2）将12个苹果分成三份，拿走其中两份，那么如何用分数来表达拿走的这两份苹果？以此类推，将12个苹果分成四份、六份，分别拿走其中的三份、五份，又该如何用分数表示？（3）将分苹果过程中所得到的数据进行整理，并填入表格中，然后对分数大小进行比较。通过分苹果的活动，让学生从生活的角度去理解分数的真正含义以及单位“1”的构建，并进一步掌握分数的具体应用。彰显“数学味”的数学活动，才能保证学生对数学知识探究的广度與深度，才能促使学生学会从数学的角度思考问题。

二、数学活动应围绕教学目标展开，显现“有效性”

数学活动只有围绕教学目标开展与实施，明确活动的重点内容，才能做到有的放矢，才能正确引领学生进行数学知识的探究。例如，在学习《最大公因数》内容时，在教材中有这样一道练习题：“有一块长16分米，宽12分米的空地，如果要用边长为整分米数的正方形地砖将空地铺满，那么可以选择边长为多少分米的地砖？”笔者在教学过程中，让学生自主地进行探究以分米为单位的正方形边长可以取哪些整数，其主要目的是通过数学活动引导学生探寻哪些整数既是16的因数，也是12的因数，进而带领学生透过现象看本质，从中发现公因数的基本概念和内涵。在明确这一教学目标后，在设计数学活动时，首先要让学生明白，不仅需要铺满空地，还需要用正方形的瓷砖来铺设，然后，引导学生通过画一画、算一算、拼一拼等方式动手探究。最后，借助于多媒体课件演示问题分析的过程，帮助学生从中发现规律，构建最大公因式的基本概念，这才是数学课堂的重点。

三、数学活动应符合学生个性发展，凸显“探索性”

数学活动的本质是让学生通过自主探究和合作探讨来分析问题、解决问题的一种有效途径。在整个活动过程中，需要学生独立的思考，自主的探索，对于学生的个性发展和潜能激发具有积极的促进作用。为此，教师在设计数学教学活动时，应充分尊重学生的自主性，让学生在探索中获取数学知识。例如，在学习《百分数》内容以后，笔者设计了以“超市促销”为主题的数学活动，在市场竞争异常激烈的今天，一些商家往往会通过打折、赠送、摸奖等多种促销方式，来吸引更多的消费者，现在有三家大型超市促销活动如下：（1）A超市，全场商品一律九折；（2）B超市，部分商品买一送一；（2）C超市，购物满58元以上可以打八折。那么老师需要购买10盒牛奶，每盒8元，应该选择去哪个超市购买比较划算？然后，让学生分组对这三家超市的优惠政策展开讨论，并且通过分析、计算、协商得出最划算的购物方案。又如，在学习《奇数和偶数》内容后，让学生利用扑克牌上的数字，来研究奇数和偶数相加、相减后结构的奇偶性，学生在通过算一算、猜一猜，从中不断地发现与总结规律，这样学生在问题的探索过程中，不断地动手、动脑，充分体现了数学活动的“探索性”，也促使学生养成积极探索和创造意识。

四、数学活动应精心设计教学情境，体现“综合性”

数学活动开展的目的是让每一个学生都能通过情趣盎然的活动，从熟悉的实例或事物中去学习数学、理解数学、领略数学的作用，并体验数学思维活动的乐趣。为此，在数学活动设计中，创设生活情境对于学生思维发展具有重要的促进作用。比如，在学习《利率》内容时，笔者创设了购房数学活动情境，老师需要在某小区内购买一套住宅房，让学生根据房价、装修、付款方式等设计购房方案，同时为学生提供教师的经济状况、购房付款政策、银行贷款利率和期限、装修价格等资料，让学生分组在对资料认真分析的基础上，利用自己所学的知识来求解问题。又如，在学习《统计》知识后，笔者设计了一次“我是城市交通局长”的数学调查活动，让学生分组到交通大队进行访问，并且观察路口在不同时间段的人流量，并将访问的结果和调查的数据进行归纳整理，利用这些数据来设计数学应用题进行分析和计算，如在什么时间段容易发生交通堵塞？如果我是交通局长，该如何来解决交通拥挤问题？最后，学生分组展示学习成果，进行知识经验交流，在这个活动中，不仅涉及了数学学科、美术学科、地理学科等多门知识，而且需要学生参与调查、访问、测算、绘制统计图、编写数学题目、解决数学问题等一系列活动，让学生在人际交往、动手能力、思维方式等方面的综合能力得到极大的发展，真正实现寓教于活动之中，寓教于学习之中。

五、数学活动应达到寓教于乐目的，凸显“趣味性”

趣味是数学活动的灵魂和核心，是吸引学生注意力，促使他们主动参与活动的关键因素。为此，在设计数学活动时，教师应注重内容的新颖、新奇、有趣，同时注重形式的多样化，这样才能符合儿童的心理特点和年龄特征，进而激发学生的参与意识，吸引他们带着浓厚的兴趣参与活动，并且在活动中对数学学习产生兴趣，最终达到寓教于乐，寓玩于学的目的。例如，在学习《百以内加减法》内容以后，笔者设计了“快乐颜色”的数学活动，让学生通过口算，将图中计算正确的式子涂上自己喜欢的颜色，在涂上颜色后再来观察这些式子，能够从中发现什么规律，学生们为了探究到底是什么图形，于是带着浓厚的兴趣开始进行口算，当学生完成计算、涂上颜色后，发现原来是一只可爱的小兔子，学生们异常兴奋，而不是单一的口算训练给他们带来的乏味。又如，在学习《20以内的数》时，笔者利用多媒体课件创设了这样的活动情境：森林的小动物们要举办歌唱比赛，来报名的小动物可多了，长颈鹿老师让小动物们依次排好队，然后数一数一共有多少只小动物来报名？然后利用电脑为学生演示，从左到右一行一行地数，提问第n只动物是什么。学生如果答对了，电脑显示，答对了，并为学生鼓掌。这样充分利用多媒体呈现的声、光、动画等特殊效果，为学生创设生动有趣的情境，刺激学生的多种感官，吸引他们参与到数学活动中，并且在愉快的情境中进一步体验基数和序数概念的理解，并且逐步地掌握了有序观察、有序数数的数学方法。诸如此类的数学活动，不仅开发了学生智力，也培养了学生的学习情趣，充分体现了数学活动的“趣味性”。

六、结语

综上所述，小学数学活动以思考性为主，综合了学生所学各方面知识，不仅内容生动有趣，而且让学生学习轻松自如。在数学活动中，教师只有艺术地进行引导，才能培养学生的兴趣，并且通过活动灵活地运用所学知识，去领略数学的作用和美妙，促使学生的个性、能力得到充分发挥，进而达到全面提升学生数学素质的教学目标。endprint