分层走班教学提升师生自我效能感的实践研究

吴冬俊

【摘 要】分层走班对师生双方自我效能感的培养有很大帮助，它能够充分照顾不同知识水平和学习能力的学生，帮助学生建立学习自信心，激发教师的工作热情，提高教学效率。但在实践研究中发现了一些阻碍因素，需要采取有效的措施予以解决：确立恰当的教学目标、创建科学的评价体系、帮助教师正确归因、创建和谐的课堂环境，以及丰富师生的课外生活等，以促进师生自我效能感的提升和教学效率的提高。

【关键词】分层走班；自我效能感；实践研究

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0023-02

随着新课程改革的深入推进，越来越多的教学模式得以生成，以更好地促进师生的全面发展。分层走班制便是其中之一，它以学生的发展为本，让学生根据自己的特长和兴趣选择班级，在一定程度上有利于学生学习积极性的调动，但同时也对教学提出了新的挑战，激励教师提升自身的业务水平，促使教师保持积极的教学热情，这不仅有利于教师的职业发展，还有助于提升师生双方的自我效能感。当然，这不是通过简单的一两个表现就可以说明的，还需要教师进行深入的研究与探讨，促进师生的共同进步。

一、相关概念的含义及界定

想要就分层走班背景下师生自我效能感的提升进行研究，首先需要明确相关的概念，才能在此基础上更好地展开探讨。

1. 分层走班的含义

通俗地讲，分层走班是指在保持原有行政班不变的情况下，针对不同学生的个性特征、学习能力、知识基础及兴趣点，有区别地制订相应的教学目标、设计不同层级学生的教学内容、调节适应的教学进度、创立相应的评价体系，然后重新组班进行教学，使师生都在适合自己的环境中获得知识、能力和情感态度价值观的发展。例如，就初中化学来说，在不打破原有班级的基础上，根据学生的化学基础水平和学习能力分层走班上课，以发展学生的个性，提高学生的学习能力，同时帮助教师更好地因材施教。

2. 自我效能感的含义

自我效能感是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代在社会学习理论中提出的一个核心概念。班杜拉认为：自我效能感是个体主观能动性的基础，只有相信自己通过努力能够得到想要的结果，他们在面对困难时才有战胜困难的动力。相应地，学习效能感则是说学习者对自身学习行为和结果的一种主观感受，它对师生的教学有着重要的作用，学习效能感良好的人，则有着积极的教学态度和心理，能够主动地学习，从而促进自身更好地发展。

二、分层走班背景下对师生自我效能感提升的积极影响

1. 对学生自我效能感提升带来的积极影响，主要包括以下几点：

（1）提高学生学习的自主性。分层教学能够充分照顾不同学生的能力基础、知识水平及兴趣爱好，让学生的学习在现有的基础上开展起来，这样在一定程度上减少了学生学习的厌倦心理，能够调动学生学习的自主性和积极性。另外，在分层的背景下，学生也能够通过学习发现自己的专业特长，寻找到适合自己的发展方向，为以后的学习奠定基础。

（2）激发学生学习的兴趣。在传统的教学模式下，往往有一些学生受主、客观因素的影响无法及时掌握所学内容，长期以往学习挫败感不断增长，也就导致其学习积极性不断下降，严重影响学生的发展。而在分层走班的教学模式下，根据学生的知识水平和能力进行组班，使得每个学生都能够学有所得，学习能力也得以认可，这就大大地激发了学生学习的兴趣和信心，促进学生自我效能感的提升。

（3）提高学生学习的自信心。分层走班背景下，学习目标的设定是根据本层学生的知识水平和学习能力，是适合本层绝大多数学生的，也就使得学生能够及时地理解和掌握所学知识，体验到学习的乐趣，调动了学生学习的主动性，学习成绩明显提高，从而培养了学生的自信心。

（4）促进学生的人际交往。实行分层走班制后，学生的交往范围不再拘泥于原有的行政班，而是在不同课程的学习中，都可以接触到不同的学生，交际范围大大增加，不仅能够促进学生的人际交往，还有利于学生之间的交流、合作和共同成长，最终促进学生心理健康地发展。

2. 对教师自我效能感提升带来的积极影响，主要包括以下几点：

（1）激励教师不断提升教学能力，保持教学热情。分层走班背景下，需要教师根据不同学生的知识水平和能力基础灵活采用不同的教学模式和教学方法，这对教师的能力提出了更高的要求，却也为教师的进一步发展带来了机遇。

（2）改进教学方法，增添工作乐趣。在分层走班背景下，教师要为不同层次的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法。另外，为促使学生尽快成长，需要教师做好课堂教学的准备和课后的辅导工作，无形中就促使教师改进教学方法，提升学生的学习效率，学生的进步也会提升教师的教学自信心和工作乐趣。

（3）增強教学针对性，提高教学效率。分层走班制下，学习能力、学习兴趣相当的学生聚集在一起，这就大大提高了教师教学的针对性，便于教师有效地确定教学重点和难点，有针对性地做好教学准备，提高教学效率。

三、分层走班背景下对师生自我效能感提升的消极影响

1. 对学生自我效能感提升的消极影响

（1）导致学生心理的两极分化，影响学生的心理健康。分层走班后，学生被分为不同的层级，这样很容易使部分低层次的学生形成“我是差生”的心理暗示，从而导致学生在某学科学习上的自信心受到打击。而高层次的学生则会产生一种“我是优生”的自傲感，从而对学习变得懈怠，这样两极的心理暗示不仅不利于学生的学习，还会阻碍学生健康心理的发展。

（2）学生流动性大，降低学习专注度。尤其对于初中生来说，学生十分重视同伴的交往，分层走班后，虽然能够扩大学生的人际交往范围，但影响了学生之间交往的稳定性，学生在班级中很难交到知心的朋友。班级的不固定，也使得学生缺乏归属感，内心失落的同时影响学习的专注度，不利于学生学习效率的提高。endprint

2. 对教师自我效能感提升的消极影响

（1）班主任工作不好做，降低工作热情。实行分层走班制后，学生上课的流动性增加了，原有行政班的班主任很难及时地把握本班学生的情况，而分层教学班的任课教师又很难对学生做细致的教育，这样使得教师和学生之间的交流仅限于学习，而情感沟通的缺乏不仅不利于学生对教师的信任，也会使师生之间感情凉薄，影响教师的工作热情，降低教师的自我效能感。

（2）教师辅导难以跟进，工作难度增加。分层走班背景下，学生某门课程的学习结束后就要返回以前的行政班，安排某一层次的教师到行政班进行辅导很难，学生学习中的疑惑也很难及时解决，如此就不利于学生巩固知识，影响教学效率。此外，由于不同层级的学生知识水平和能力不同，导致教师要根据具体情况灵活地采用不同的教学方法，加大了教师的工作难度，增加了教师的工作量，不利于提升教师的自主性。

四、分层走班背景下提升师生自我效能感的路径和方法

1. 确立恰当的教学目标

分层走班背景下，不同层级学生的知识水平和能力基础不同，学习的兴趣点也不同，因此，学校和教师应该根据本层次学生的实际确立教学目标。例如，就初三化学来说，本校3个层次的班级应确立3个不同等次的教学目标，如A班即学习水平较差的班级，教学目标的确立应以知识目标为主，同时要求学生初步学会一些简单仪器的操作技能；B班即中等水平的班级，以能力要求为主，同时注重培养学生基本的化学学科应有的素养；C班即水平较高学生的班级，则以创新和实践能力的培养为主，教师在授课过程中给学生以更多的自主权。通过不同但又适合本层级学生教学目标的确立，不仅能够激发学生学习的兴趣，同时还可以让每个学生在学习上都有所收获，从而建立起学生的自信心，提升了学生的自我效能感。学生有所收获，教师才能更好地体会到教学的乐趣，也就大大提高了教师的自我效能感。

2. 创建科学的评价体系

分层走班背景下，既然要确立不同的教学目标，那么评价标准也不能过于单一，应针对不同层级学生的能力，结合客观的教学要求分别确立不同的评价标准，最终形成一整套科学的评价体系。例如，就初三化学来说，对学习水平较差的学生，笔试成绩占70%，平时的作业和课堂表现占15%，实验操作占15%；对于中等水平的学生来说，笔试成绩占50%，平时的作业和课堂表现占20%，实验和操作占30%；对学习能力较强的学生，考试成绩占30%，平时作业占百分和课堂表现占30%，实验操作占40%。这样既能保证有序的教学秩序，又能充分发挥教学评价的功能，促进师生双方自我效能感的提升。

3. 帮助教师做出正确的归因

分层走班背景下，对教师教学提出了更高的要求，带来了更多的挑战，也不可避免地会出现许多新问题，这就需要教师根据实际分析问题发生的原因，积极地找出解决方法。然而，教师一人的能力是有限的，学校要积极帮助教师解决工作中的困難，给予教师更多的人文关怀。例如，可以为教师提供更多高质量的学习和交流机会，以提高教学技能；为教师和家长提供交流的机会，增加家长对教师工作的理解和配合，减轻教师的教学压力，等等。这些措施都有助于教师自我效能感的提升。

4. 创建和谐的课堂氛围

在分层走班背景下，师生之间的交流更多地集中在课堂，因而教师要注重良好课堂氛围的营造。只有这样，学生才能充分信任教师，从而尊重教师，积极主动地进行学习；也只有这样，学生才能更愿意与教师进行情感上的交流，增加教师工作的成就感，提升教师的工作热情。例如，教师要注意激励和肯定性语言的运用；尊重学生的不同答案；对于出现错误的学生尽可能委婉地指出来，并积极帮助学生加以改正；适当地采用幽默的语言，争取与学生“打成一片”。

5. 丰富课余生活

例如，学校可以不定时地组织师生观看励志视频，帮助师生建立自信心。组织各类比赛，为具有不同特长的学生提供展现自我的平台；开展大型活动，鼓励行政班和分层班的学生合作与互动，并在合作的过程中互相取长补短。

参考文献：

[1] 何琦凤.高职英语分层教学中学生自我效能感的调节[D].金华：浙江师范大学外国语学院，2010.

[2] 闵海岗.五年制高师生自我效能感培养研究[J].英语广场·学术研究，2015，（12）.

[3] 吴晓东.分层走班背景下以“学”定“教”初中科学有效教学初探[J].新教师教学，2015，（3）.

（编辑：易继斌）endprint