注入学习动能 搭建效能舞台

陈克福

[摘 要]如何在初中生物课堂教学中引入翻转课堂教学模式，以充分发挥现代信息技术的优势，需要从课前自主学习环节入手，激发学生对学习的情感投入，增强学生学习上的主体性，让学生在学习中获得快乐；需要学生生成学习动机，从而不断提高参与实验的积极性，收到良好的实验结果；需要教师积极引导学生利用课外学习时间，进行课外实验活动。和传统课堂教学相比，翻转课堂更注重课前的自主学习和课后的自主探究，教师的主导和学生的主体以实验为纽带，把疑难解决于课堂的实验合作中，把探究聚焦于课前自主性学习和课后反馈性拓展中。可以说，翻转课堂注入给学生的是学习动能，搭建给教师的是效能舞台。

[关键词]初中生物；翻转课堂；课前；课中；课后

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0055-02

如何在初中生物课堂教学中引入翻转课堂教学模式，以充分发挥现代信息技术的优势？课前注重情感的投入、以实验提高教堂教学效率、以反馈促成教育教学进步，不失为有效的三种方法。

一、课前注重情感投入

对于学生初中生物学习兴趣和效果的有效提升这一问题，需要从课前自主学习环节入手，增强学生在初中生物学习心理上的主体性，让学生在学习中获得快乐。体现在具体策略上，教师就要结合每一课的教学内容和学生接受情况，精心准备，具化学生自主学习内容，调动学生自主学习兴趣，加大学生情感投入效果。例如，在学习七年级《环境对生物的影响》时，结合教材设置的探究活动，为了激发学生的学习兴趣，我指导学生探究“光对小鼠生活的影响”。但是，小鼠的行动快，加上它容易出现死亡或者装死等状况，学生通过小鼠来采集其生活习性极不容易。为此，我启发学生能不能选择其他和小老鼠生活习性相同的动物来做实验。结果，学生想到了蚯蚓，一下子降低了实验难度，兴趣大增，自学效果出奇的好。在课前的自主学习环境中，用恰当的方法激发学生学习兴趣，就会让学生在学习中注入情感、投入学习，从而增强在初中生物学习上的主体性，发挥学习生物的主观能动性。

二、以实验提高教堂教学效率

心理学研究表明，动机是激励人行动的关键。在初中生物课堂教学中，学生明确了做实验的目的，这具有一种激励动机，从而不断提高学生参与实验的积极性，收到良好的实验结果。相比于高中生，初中生好奇心强，喜欢动手，对课堂上进行的每一项实验，他们一般都会表现出好奇。他们觉得实验课好玩，教师就要抓住这一心理激发他们的探究动机，初中翻转课堂以实验性强为特征，能够很好地适应初中生的这一特点。因此，在初中生物课堂教学中，直接抓住这一特点，可启发学生选择一些有效的实验材料或实验途径，学习一些开展实验的方法。例如，在课堂上引导学生使用显微镜，通过实验教学，能让学生深入、准确、有效地认识细胞。首先，在实验前要摆明实验目的：把细胞比喻成砖块是不太恰当的，细胞是活的，它能够进行物质交换，能从小长到大，还能由一个分裂成两个；它不单单组成生物体，还是生物体结构和功能的基本单位。如果要想探索生物的奥秘，必须了解细胞。从这节课开始，我们就借助显微镜来认识各类各样的细胞。但绝大多数细胞都是非常小的，用肉眼无法观察，所以，通过观察实验，学习使用显微镜观察细胞的方法，就是本节课最大的目标。明确了实验目的之后，还需要有序组织学生开展实验。例如，在显微镜的使用上，可以通过医生对癌症、贫血的诊断引出显微镜的作用，并和医生传统的望闻问切相对比，让学生认识显微镜。之后，通过实验的方式，演示医生借助电子显微镜帮助病人诊断细胞组织的过程，最后得到结论，让学生在领略显微镜的神奇作用中不断激发学习的兴趣。为了便于组织学生开展实验，教师最好在开学时就要将班级学生进行分组编号，而且，在生物课堂上要做到每个学生座位固定，还要在每组学生中选取能力较强的学生作为负责人进行实验培训。为了有效管控实验，教师要对学生课前的自主学习进行测评，从而发现学生在预习中存在的问题和难点、疑点。问题确定后，通过教学实验来解决问题，还要针对学生的操作情况，给予及时的指导。尤其在实验中，学生根据教师指导，可进行实验探究和合作学习。实验结束后，还要以小组或者个人为单位，在组长的管理下进行实验成果的展示。教师要适时鼓励学生积极参与成果展示，在内化知识中加强交流、拓宽视野、深化认识。通过交流，学生可以在成果展示环节中进一步发现问题，确定探究方向；教师要进一步对学生存在的问题进行有针对性的指导和帮助，教给学生深入探究问题的方法、技巧，从而引导学生从实际需要出发，学习知识、思考问题、得出结论。当然，在课堂学习中让学生形成自主实验的好习惯也极为重要。例如，在每一次实验之后，都要检查仪器的实际使用情况。如果有实验仪器损坏的现象，则需要组长及时进行记录，并汇报给教师进行修理、更换，以确保下节课教学实验的正常进行，等等。

三、以反馈促成教育教学进步

在初中生物翻转课堂教学中，教师不能将学生的学习一味地局限在课堂上。课堂实验活动结束后，师生还要及时总结学习和实验方法，评价、反馈学习和实验效果。在获得反馈信息后，教师要将学生实验和学习的结果作为进一步调整教学策略的重要依据，为下一课和下一步的教学在进度把握、教学设计、弥补深化上做参考。学生要将课堂所学拓展到课堂之外，实现课外学习价值。初中生物看似乏味、枯燥，实则处处发散着自然的魅力。如果学生能够利用课外所学，通过实验拓展课外学习空间，得到的岂止是趣味？更多的是教育。所以，在课后的总结和反馈环节中，教师要积极引导学生利用课外学习时间进行实验活动。当然，在设计课外实验活动时，教师一定要结合学生的学习能力与爱好，以保障或激发学生的学习兴趣为前提，不能加重学生的学习负担，而要弥补生物课堂教学的不足，提高学生自主探究学习的能动性与积极性。在初中生物课堂实验教学中，一些实验因受时间、空间条件的限制，难以达到预期效果。在这种情况之下，教师就要通过课堂之外的学习实验时间，利用幻灯、课件、视频资源、教学软件和实地观察等方式进行弥补。例如，在学习只有一个细胞的生物体时，由于各种原因的限制，学生实验的效果不太明显。出现这种情况之后，在课外，教师可以指导学生先在网上下载《草履虫的运动》，然后让学生仔细观看，以弥补课堂上未达到的观察草履虫的实验效果。在“模拟保护色形成”的这个实验中，为了弥补课堂上实验的不足，我先让学生在课后通过观察感受小纸片的变化过程，然后再精心制作Flash课件，并让学生做颜色不同但图案相同的实验，使其直观地感受了自然选择中有关保护色的形成过程，让学生在轻松的氛围中学到相应的知识，弥补了课堂中的缺憾。

这就是翻转课堂，学生可以在课前注入学习情感，在课堂中以实验提高学习效率，在课后及时反馈，拓展实验时空，弥补课堂缺憾。和传统课堂教学相比，翻转课堂更注重课前的自主学习和课后的自主探究。以教师的主导和学生的主体以实验为纽带，把疑难解决于课堂的实验合作中，把探究聚焦于课前自主性学习和课后反馈性拓展中。可以说，翻转课堂注入给学生的是学习动能，搭建给教师的是效能舞台。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 关茜.初中生物翻转课堂教学模式的研究与实践[J].中学生物教学，2015（16）：20-21.

[2] 田明禮.初中生物翻转课堂教学模式的探索与实践[J].中学生物学，2017（9）：33-35.

（责任编辑 诺 依）