小学数学学困生的心理特点及干预探讨

洪德标

摘 要：数学学困生主要指学生不存在感官障碍，并且智力水平正常，不过数学成绩却明显低于其他同年级的学生。小学阶段学生的主要特点就是注意力难以长时间集中，极易受到外界环境的影响，并且小学数学内容大都是抽象化的概念，进而导致小学数学学习中存在着很多的学困生。基于此，主要针对小学数学学困生的心理特点以及干预进行了详细的分析，希望能够帮助小学数学学困生解决各方面的困难，提升数学学习效率以及能力。

关键词：小学数学;学困生;心理特点;干预

小学阶段的学生因为学习目的不够明确，并且依赖心理强以及意志力薄弱，所以几乎每一个班级都存在着学困生。小学数学学困生因为长期得不到教师的重视和关心，所以产生消极应付、厌学、自卑等不良心理障碍，这一问题的存在严重影响到学生今后的学习以及发展。因此，小学数学教师必须得加强重视这一点，多多关注学困生，耐心帮助他们解决各种学习以及生活上的困难，以此来逐渐提升他们的数学学习自信心。

一、小学数学学困生主要的心理特点

1.自卑心理

每一个孩子都有着自我表现的欲望，都希望能够在同学、老师以及父母面前将自己最优秀的一面展示出来[1]。而小学数学学困生因为学习成绩比较差，所以很难得到教师以及家长的夸奖和鼓励，反而经常受到家长和教师的指责和批评，进而导致他们在学习过程中遇到困难也不敢主动向教师和家长請教，不愿意和其他学生进行交流，长此以往，也就产生了自卑心理。

2.焦虑心理

小学数学学困生因为成绩较差，所以很怕教师上课提问、课堂小测试以及交作业等教学活动，由于他们的数学基础知识比较差，所以时常担心完不成任务被教师指责，被同学嘲笑，担心自己的不足之处暴露出来，久而久之就产生了焦虑的情绪。

3.逆反心理

学困生因为长时间得不到教师的关注，所以相比较于那些学习比较好的学生，他们的内心很容易产生逆反心理，进而做出一些影响教师教学心情以及破坏课堂秩序的动作，例如喜欢接老师话茬、上课玩电子游戏以及打瞌睡等，甚至还有的学生直接不来上课，想通过这种方式来引起教师的注意。

二、小学数学学困生干预策略

1.精心备课，激发学困生的学习兴趣

在实际的教学过程中，小学数学教师应该积极转变传统教学方法，结合教学内容来规划好教学流程，通过各种教学手段来开展教学活动，例如小组讨论以及动手操作等形式[2]。除此之外，还可以将教学内容与学生的实际生活相结合，以此来使得教学内容更加直观。然后就是在教学活动开展的过程中，教师必须得注意学困生的参与，只有这样才能够让他们更好地感受到数学学习的乐趣，提升学习自信心。同时在实际教学过程中，小学数学教师还可以适时插入一些数学小故事以及发展史等等，让学生认识到数学知识的价值和重要性。例如在“认识钟表”这一教学过程中，教师就可以询问提出问题：“你们每天早上几点起床上学呢？每天下午我们几点放学？你们每天吃晚饭的时间是几点？”等等，然后让学生起来回答，这些简单的问题每一个学生都能够回答出来，等他们回答之后进行一定的鼓励，然后再让他们使用钟表将这些时间展示出来。这样不仅能够提升学困生的参与性，而且还能够帮助他们更好地掌握这一章节的知识。

2.合理创设教学情境

小学数学教师在进行备课的过程中必须得考虑到每一个学生，特别是学困生，只有这样才能够有效保证教学活动的全面性。除此之外，还应该把握好教学内容的难易程度，在课堂上可以首先让成绩比较好的学生起来回答问题，然后再让学困生进行适当的补充，两类学生教师都是应该进行鼓励。同时，一些简单的问题应该让学困生进行回答，以此来提升他们的自信心，逐渐得到同学和教师的认可[3]。在小学数学课堂教学过程中，教师还应该重视多元化的教学方式使用，合理创设教学情境，进而有效吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如在“比”的教学过程中，小学数学教师就可以让学生进行班上男生和女生数量的比，班上戴眼镜和不戴眼镜的比等等，然后让学生自己进行数据收集，这样不仅能够充分激发学生的学习兴趣以及积极主动性，使得每一个学生都能够参与进来，而且通过这种实践教学活动，学生也能够充分感受到“比”的内涵，这样能够逐渐地提升学困生的学习兴趣以及学习能力。

总而言之，要想更好地帮助小学数学学困生，需要小学数学教师在实际教学过程中不断努力，积极采取各种干预手段，使得他们能够深切感受到教师的爱。同时还应该多为学困生提供表现自我的机会，让他们体验到成功的滋味，进而逐渐端正学习的态度，提升学习自信心。

参考文献：

[1]严龙英.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].教育（文摘版），2017（2）：151.

[2]郭仁会.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].科学导报，2015（7）.

[3]韩丹.探讨小学数学学困生的心理特点及干预措施[J]. 速读旬刊，2016（9）.

编辑 高 琼