利用学生提问提高小学体育教学有效性的策略分析

赵娜

在体育教学中，对于技术动作的学习，学生会有很多的问题出现，对于这些问题教师不能不顾，反而还要能巧妙运用，及时转化，来生成和获取体育学习的资源，继而有效的开展学习活动。本文针对体育教学中学生的“问题”，提出了引导讨论，精讲点拨、先练后教，以学定教、先做后学，有效感知、错误示范，有效化解等四种利用学生的提问开展学习活动的策略和方法，以期提高体育教学效果。

一、引导讨论，精讲点拨

针对教学和学生学练过程中的问题，教师可以根据实际情况进行组织，让学生进行小组的交流探究，并对一些似是而非的重要问题开展深入的讨论。让学生紧紧围绕教学目标，将教学内容合理设置成“问题”，并作为教学的起点，在不知不觉中引领学生把“问题”转化为教学目标。交流讨论可加深对知识的理解，激发学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维品质，促进知识的意义建构。教师在组织讨论时，要鼓励不同意见的争论，对学生的发言作出评论，通过精讲点拨，帮助学生主动建构认知结构。如学习蹲踞式起跑这一内容时，许多学生会发出疑问：“站立式、蹲踞式都是起跑的方式，它们有什么区别呢？哪种起跑的方式最好呢？不同的方式对起跑的速度有何影响呢？”学习篮球投篮技术时，教师提出：“原地单手肩上投篮与原地跳投比较，同样是投篮，为什么原地跳投要比原地单手肩上投篮准确率要高呢？”就这样不失时机地抓住这些问题组织学生进行讨论，学生的思维品质得以发展，并在原有知识基础上主动建构了新的认知结构。

二、先练后教，以学定教

体育教学过程可以通过让学生针对出现的问题自己想办法解决，先练后教，突出教师学法的指导来营造和谐的教学氛围和合作探究的学习情景。如在前滚翻教学时，让学生进行不倒翁、低头看天、跳跳乐等游戏后，就可以尝试让学生进行前滚翻的尝试，然后让学生就练习中的问题进行交流，小组汇总问题，就会出现诸如“老师，为什么我的前滚翻翻不正呢？”“为什么我翻不过去呢”等问题，针对这些问题，教师可以不用直接告诉学生，可以根据问题的难易程度让学生组成小组在练习中讨论找答案，先练后教，自己寻找问题的方法，然后教师再根据学生的学习，以学定教，进行讲解示范，引导学生在练习中注意刚才提出的问题，巧妙将学生的问题化解，使学生在质疑中掌握技术动作，在问难中提高学习兴趣，营造和谐的教学氛围，使体育学习充满乐趣。

三、先做后学，有效感知

体育教学中如果没有利用身体的练习和感知觉学习新的技术动作时，小学生的头脑是空洞的，也就没有思维活动和创新能力，也就不能形成属于学生自身的技术动作和理解动作概念。针对学生的问题，教师可以采用先做后学的教学手段，让学生有效感知，进而有效学习动作技能。如在篮球教学中，学生对于投篮有非常浓厚的兴趣，在投篮中也有很多的问题，如我怎么就投不中呢？在单手肩上投篮过程中，哪个脚应该放在前面？投出去的篮球为什么要旋转？投篮的瞄准点应该在哪个位置等等。此时教师如果直接告诉学生，学生对投篮技术动作的理解和掌握则只会停留在教师的讲解和示范中，学生就不会在学习中有效感知技术动作。教师可以先不用告诉学生技术动作，而是让他们先进行一些尝试性练习，包括学生自己认为的一些动作方法。如针对单手肩上投篮哪个脚在前的问题，可以让学生用两个脚分别在前进行尝试，体会不同的身体投篮感觉，经过尝试后，学生都普遍认为投篮手同侧的脚在前更容易全身的协调发力，这是也可以结合投掷教学中异侧脚在前的技术动作，让学生明白投掷技术动作异侧脚在前是为了在最后用力阶段增大用力的距离，让学生明白不同技术动作之间的差别;在投篮中篮球旋转的问题中，也可以结合实际的身体体验，教师结合物理知识为学生进行讲解，在先做后学中有效感知技术动作。

四、错误示范，有效化解

在体育教学中有时学生的提问有些是没有意义的，但也有很多问题虽然听起来感觉很好笑，但是问题本身却存在学生技术动作需要掌握的重难点。可以根据学生的提问质量，结合问题进行一个错误动作的示范，有效化解学生技术动作学习中的盲区。如在教学生篮球的双手胸前传接球时，学生提出：“老师，我怎么就是接不好篮球呢，而且篮球很容易砸在我的胸前，有时还会砸在我的脸上。”这个问题其实是学生在练习中没有做出主动伸臂迎球的动作，此时教师就可以根据学生的问题进行错误的示范，让篮球也打在自己的胸前，然后引导学生给这个错误动作找毛病，经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识，接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲，“错误”来自学生毛病又是学生找，学生很快掌握了双手胸前传接球的正确动作。

教师可以根据问题的产生，用“问题”引领学生把握学练的要点，在教师的引领帮助下通过自己的探究，以学生现有的知识经验进行初步的嘗试练习，获取知识、形成技能、有效帮助学生学会学习，结合教师的适时引导，学生自己通过探究获取知识技能，来提升学生体育学习的效果和学习能力。

编辑 高 琼