例谈三年级看图作文启蒙教学的几点策略

2018-01-20张蓓蕾

新课程·小学 2018年11期

张蓓蕾

摘要：作文是语文教学中非常重要的一部分，万丈高楼的起点是一粒小小的基石，三年级是语文作文学习的一个起点，将重点谈一下作文启蒙教学的几点策略。

关键词：三年级;看图作文;策略;习作能力;语文素养

好的语文素养，势必离不开优秀的写作能力。对此，苏教版的教材编纂者特意在小学语文三年级下册安排了多个看图作文的例题。对于小学生而言，三年级正是能力提升的重要阶段，虽然具有一定的语言组织能力，但尚不具备熟练的作文技巧运用能力，需要在课堂上予以精心指导。这就提示教师在对看图作文进行教学时，结合教学特点和学生实际，充分发挥例文的引导作用，在层层推进中调动学生的写作兴趣，在潜移默化中提升写作能力，从而实现语文素养的有效发展。

面对处于启蒙阶段的学生，应该运用怎样的方式促使其写作能力得到发展呢？在此，笔者以苏教版三年级语文下册“习作一”为案例，通过对多年教学经验进行总结，归纳出了如下几个要点。

一、精读例文，引起思考

写作能力并非与生俱来，而是在获得经验的基础上发展而来。因此，可以说例文就是学生增长写作经验、获取写作方法的最佳途径。“习作一”中就安排了大量例文，为学生提供了许多具有借鉴意义的优秀范例。教材中，一般都会在例文后面设置几个针对本次习作要求学生掌握的习作方法进行思考的问题，具有非常强的指向性。

在教学中，我就在“对照图片，读一读例文”的环节为例文设置了如下问题：①文章中是如何对秋霞进行分段描写的？②文中哪些句子是图片上没有表现出来的？③通过阅读这篇文章，你获得了什么启示？学生经过对例文的反复阅读，边品味边思考，很快就总结出了几点写作方法：①例文中对秋霞的描写层次鲜明，一般一个自然段描写一幅画面，这样比较有秩序，不会让人觉得混乱。②画面一般只表现一个场景，如果希望作文更连贯更完整，就要发挥想象力，补充图画中没有展现的场景。这样一来，学生就能通过精读课文，获得启示，对写作方法有了初步了解，为写作能力的进一步发展夯实基础。

二、观察图画，充实内容

虽然我们对例文进行了研究和品读，掌握了基本的写作方法，但是直接让学生顺着例文的思路进行写作还存在一定难度，这是因为学生还缺乏必要的语言组织能力。在教学时，我要求学生任意从习作练习中选择一组图片，在经过仔细观察后，结合自己的理解，说出这个故事的梗概，再与同桌进行相互讨论，这对学生来说还是很简单的。完成这一环节后，我又让学生试着给图面中的故事设置个题目，在一番说明辩论后，一致把第一个故事的题目设置为《知错能改的孙小圣》，把第二个故事的题目设置为《亡羊补牢》。这使学生了解到，应养成先看明白图画的意义，看懂几幅图间的联系，再进行写作的好习惯。

三、传授方法，扩展层次

情节、人物、时间、地点是一个完整故事的基本要素。如果学生脑海中没有对这些要素形成完整的概念，故事就不会有完整的逻辑性。那么教师应该如何将扩展故事层次的方法巧妙地传授给学生呢？

以看图说故事第一题《知错能改的孙小圣》为例，采取“引说”的方式对学生进行指导。

老师：现在是什么时候？谁和谁一起去了哪里？

学生甲：在星期天的早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣相约去公园游玩。

（这句话里，时间、地点和人物都出现了）

老师：孙小圣的心情非常愉悦，一路上一会儿……一会儿……

学生乙：孙小圣的心情非常愉悦，一路上一会儿兴奋地跳到路边的花丛里，一会儿激动地爬到大树上，可活泼了。

（这是动作描写，想象的场景将小猴活泼好动的性格特点准确地展示出来，是十分合理的描写）

老師：很快，他们就来到了公园的凉亭里，这时，贝贝忽然觉得有些口渴，就……

学生丙：贝贝就对孙小圣说道：小圣，我去便利店买两瓶水，你在这等着我！

（这就是语言描写）