探讨小学数学教学实践中如何给孩子插上想象的翅膀

孙照钦

摘 要：空间想象力是小学数学教学实践要重点培养的能力之一，但是我国大多数小学数学教师更侧重于培养学生的逻辑能力和计算能力，使得小学生的观察分析能力和抽象思维能力得不到提升。主要阐述在小学数学教学实践中应如何培养学生的想象力，以期能帮助教师培养学生的思维能力和思维品质。

关键词：小学数学;教学实践;想象力

小学数学教学实践的主要目的是将小学生培养成能够独立思考且富有丰富想象力的创新者，较高的想象力能够拓展小学生的思维空间，提高其创新创造能力。所以小学数学教师应当重视培养小学生的想象力，通过实施教学手段促使学生将外部知识与内部思维完美结合，同时提高其数学思维和实践能力。

一、营造趣味性和开放性的教学环境

由于小学生的好奇心比较强，加上对外界认知较少，所以小学阶段是培养学生想象力的最佳时期，良好的小学数学教学实践活动能够有效培养并提升小学生的想象力。但是当前我国大多数小学数学教学实践仍然使用传统的教学手段，应试教育和填鸭式教育将学生的思维固定在某一点，限制了学生的想象力，对其创新创造能力的培养也极为不利。为了提高学生的想象力，小学数学教师应当改变传统教学手段，营造具有趣味性和开放性的教学环境，为培养学生的想象力营造良好的学习氛围。

在小学阶段，能够培养小学生想象力的最直接方法就是引导小学生自行制作学习用具，通过动手实践和实物演示，实现手脑并用。例如，教师在教导一年级小学生“认识图形”时，就可以先把几个小学生分为一组，然后将彩色硬纸板和学生小剪刀分发给学生小组，要求小学生通过团结合作把彩色纸板剪裁成“七巧板”，在学生制作“七巧板”的过程中，教师可以一边与学生互动，一边向学生讲解有关“认识图形”的知识，由于“七巧板”是由多种不同图形组成，且不同图形之间能够进行不同拼组，对培养低学段小学生想象力具有极好的激活作用。

二、利用指导绘图提升空间想象表象

想象力是小学生在探索和体验图形与空间的过程中逐渐培养出来的，正确运用图形是小学生提高想象力的基础，所以小学教师要加强小学生对图形的认知和理解，利用指导绘图方式提升学生的空间想象表象。由于想象力并不是实物留在脑海中的具体景象，而是为了反映“某种特征”所形成的抽象化、概括化的“图形”，小学生只有通过绘图才能将脑海中的抽象的“图”具象化[1]。因此，数学教师可以通过开展具有较强观察性和实际操作性的探索性教学活动，指导小学生提高自身的绘图能力，并加强与学生之间的交流和沟通，给予小学生适当的点拨，令其切实提升想象表象和绘图能力。

例如，教师在教导小学生学习“图形的运动”时，就可以针对低学段与高学段学生的不同点采用不同的教学方式。对于低学段的小学生，教师可以指导小学生在白纸上绘制正方形、长方形或者圆形这一类较为常见的平面图形，然后要求小学生将图形剪裁下来，对图形进行折叠，从而得出新的图形，扩展学生对于图形的认识。对于高学段的小学生，教师可以指导小学生制作正方体、长方体或圆柱、圆锥这一类的立体图形，并要求学生通过认识真实立方体，将其平面投影图形在纸上绘制出来，或将其组装成其他立体图形，从而提高各年龄段小学生的想象力。

三、通过知识转化提升想象思维能力

据数学领域某教授研究发现，估算所涉及的脑科学基础有利于学生对想象的把握，通过知识转化能够使小学生将“数量”与“图形”相结合，对学生理解“数量”和发挥想象具有一定的促进作用。例如，小学教师在教导低年级小学生学习“数的认识”时，就可以利用大豆或者木棍等常见实物充当教学用具，要求学生随意抓一把豆子或木棍，让小学生估计手中豆子和木棍的“数量”，先得出一個模糊的数值，然后再对其进行验证，从而达到提升小学生想象思维能力的目的。再如，关于小学生学习基本规则图形的课程实践，教师可以先将正方形和长方形作为出发点，在学生正确认识这两种图形之后，要求其亲自动手将其分割成若干等边三角形、等腰三角形、直角三角形，再利用这些三角形拼组出梯形、平行四边形，如此一来不仅能够为小学生渗透“面积守恒”“边相等”这些知识点，还为学生日后学习“图形对称”“图形旋转”以及推导公式奠定了基础，促使学生对数学知识有自己的理解，在一定程度上提升了学生的想象思维能力[2]。

总而言之，小学数学教学实践是数学实践活动的教学，想象力是培养学生创新创造能力的基础，新课程标准也要求小学数学教师注重提高小学生的想象力。所以数学教师在实际教学实践中应该为学生营造有趣的教学环境，引导学生积极参与观察、猜测、实验、交流等教学实践活动，拓展学生的想象力。

参考文献：

[1]宋春梅.试论现代教育形势下如何进行小学数学课堂教学实践[J].中国校外教育，2018（11）：142.

[2]柳艳丽.小学数学“综合与实践”领域的教学实践研究[J].中国校外教育，2017（S1）：91.

编辑 郭小琴