小组合作学习对边缘生转化的有效性研究

刘想君

摘 要 随着新课改的不断深入进行，各种各样的教学模式都脱颖而出，不同程度的发挥着作用。在我的教学实践中，我觉得小组合作学习对课堂教学及边缘生的转化能起更大的积极作用。美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习不仅可以改善课堂内的心理氛围，对学生情感的发展和健全具有重要意义，而且创造了不同层次学生的发展环境，有利于学生知识的掌握，能力的培养，在大面积提高学生的学业成绩，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。本文结合我的教学实际，就小组合作学习对边缘生转化有效性方面作以研讨。

关键词 小组合作学习;边缘生转化;有效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0202-01

小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式，有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，在教学过程中，它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，而且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的，对于边缘生的转化有了一个崭新的平台。

但从目前教学的实际情况来看，小组合作学习只停留在形式，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：随意性很大，目标不明确，学生不知道怎么去合作，缺乏团队合作意识。教师在讨论问题之前没有精心设计小组的组建，问题的提出，任务的分配。这样的合作针对性不强，表面看起来热热闹闹，其实效果不明显，团队合作意识淡薄。这是无效合作，当然边缘生也就不可能有效转化了。

下面针对目前存在的问题及我的教学经验，就小组合作学习对边缘生的有效性转化谈几点看法：

一、搭建平台，激发边缘生学习欲望

在课堂教学中，我们经常会边讲边问，当问题提出时，一部分同学能够认真思考问题，回答问题，一部分同学不动脑筋，等待老师告诉答案，甚至有一部分同学随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣、睡觉等。后面这两种同学长期以往，就失去了学习的兴趣，成了边缘生。其实这些学生，缺少的是方法、动力、欲望，信心和决心。小组合作学习为边缘生创造了和谐、宽松、民主的教学环境，鼓励他们大胆质疑，乐于思考。因为参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使边缘生消除了他们胆怯心理，自卑心理，而且能激发他们学习的欲望，“说”的欲望。让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。这样可以更好地调动他们的积极性。长期坚持，他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的同学也能帮助他们及时纠正错误。

二、合理组建合作小组，挖掘边缘生学习潜能

合理组建合作学习小组直接关系着小组合作的有效性。其中边缘生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。所以在分组时，应合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作小组，把不同能力、性别、性格的学生组成一个小组，形成互补型合作小组，便于发挥小组各成员的个性特长。小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论;能力较高学生之间的合作经常也会发生问题;如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。

三、明确分工，培养边缘生积极参与意识

在小组合作学习中边缘生可能处在最被动的地位，思维缓慢。我们老师就应该多关注一些边缘生的表现和情绪变换，及时调整。如果老师在主导学生合作学习时，协调不好合作关系，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这样就给教师控制课堂秩序带来一定的困难。同时小组讨论中还存在部分学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与议讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态。当然学困生可能会进入游离状态。

针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工，责任到人。在具体操作过程中，要注意：不管是优等生，还是边缘生，只要学生那个方面又能力，就让他担任那个方面的角色，不能疏忽边缘生。边缘生也有边缘生的优点，比如，有些边缘生他们学习成绩不好，但号召力强，组织能力强，这就让他们担任组长;有些边缘生学习成绩不好，但他们普通话好，这就让他们担任汇报员等等。这样，在整个过程中，他们也会参与合作讨论。一方面增强了自尊心、自信心，同时也调动了他们学习的热情和积极性。当然，随着时间的推移，根据学生的表现，还需要进行角色转化。让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。

四、制定合理的评价机制，培养边缘生的自尊心自信心

为了提高边缘生的学习积极性和学习的有效性，应对边缘生采取评价倾斜策略，多些表扬，少些批評与指责。对于边缘生来说，比学优生更渴望得到老师的表扬及关注。老师的表扬会使他们心潮澎湃，激动不已。有了老师的表扬就意味着有了认可，有了成就。所以，在教学中，对于这些学生，哪怕是一点点的进步我们都应给予以肯定。在表扬与鼓励中，让他们树立信心，拥有成就感，从而激发学习的积极性、主动性，提高学习成绩。

总之，新课改新形势下，小组合作学习是历史课堂教学成功不可缺少的重要因素，更是促使边缘生转化的重要方法之一。要有效促成边缘生的转化，就必须正确合理的发挥小组合作学习的作用。在小组合作学习过程中，教师不仅要关注合作学习整体活动，更要关注合作学习中的边缘生，让他们主动参与小组合作活动，学会思考，学会表达，促进边缘生成绩的提高。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.