论企业挂职在“双师型”教师培养中的实践与探索

霍达 周鑫 李文静

摘要：《十三五规划纲要》指出：“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式”。“双师型”教师队伍的建设是培养应用型人才的基本保障，企业挂职成为培养“双师型”教师的重要途径。文章阐述了“双师型”教师队伍建设的重要性以及企业挂职对于“双师型”教师队伍的重要意义，并结合燕京理工学院开展的暑期挂职锻炼加以论证，根据现存的一些问题提出对于工科类专业的“双师型”教师队伍建设的对策建议。

关键词：双师型 企业挂职 应用型人才 校企合作

中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0184-02

《十三五规划纲要》指出：“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式”。“双师型”教师队伍的建设是培养应用型人才的基本保障。但是“双师型”教师来源途径较少。通过调研了解到，“双师型”教师大部分都是高校自己培养出来的。而高校内部培养“双师型”教师主要通过考取职业资格证书、通过校企合作去企业挂职锻炼兩个途径。

一、“双师型”教师队伍建设的意义

对于“双师型”教师的界定，在国内和国外有着不同的情况。国外有着明确的角色认定，一是以学习为主体的“双师型”教师角色，如澳大利亚的“TAFE”职业教育模式;二是以企业为主体的“双师型”教师角色，如德国的“双元制”职教模式。[1]在国内的界定则没有严格的标准和定义。

2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。[2]应用技术型高校的任务是培养应用型本科人才。应用型本科人才是在本科专业学科的基本规范的基础之上注重人才的岗位性和职业性要求的本科人才，是通才基础上的专才。[3]要完成这项教育任务就需要建设一支高素质的“双师型”教师队伍，没有“双师型”教师队伍的建设，就培养不出应用型技术人才。所以“双师型”教师队伍的建设是应用型本科院校的基础。

二、校企合作对于培养“双师型”教师的重要性

对于工科类专业，随着时代的进步和专业的发展，学生毕业后，用人单位更注重学生应用能力、动手能力的培养和实践经验积累。所以在本科院校中的工科类专业，“双师型”教师队伍的建设尤为重要，是提高教学质量的必要条件。

应通过让教师去企业挂职锻炼，以了解企业的人才需求和专业发展方向。根据人才需求和专业发展方向及时更改教学大纲与培养方案，并进行相应的教学改革。通过与企业相互交流学习，提高教职工实践能力和综合素养，丰富教师实践经验，促进双师型教师队伍建设和学校内涵建设。将实践经验与教学工作相结合，形成教学案例、科研课题及调研报告等成果，改善教师知识结构，提高其实践能力和教学科研能力。

三、企业挂职现存的一些问题与解决方法

近年来各应用型本科院校积极组织教师，尤其是年轻教师到企业挂职锻炼，成果较为明显，专业实践能力也得到了提升。但是经调查也存在一些问题，例如：

（1）管理部门态度随意、缺乏组织。有的学校由于主管部门不重视，对于挂职锻炼的管理较松，在挂职期间的监察力度较低。使得部分教师在挂职期间不按时到企业“上班”，甚至无故旷工。还有的学校没有详细的、有针对性的计划和安排，在很多时候挂职锻炼成为教师的个人行为，让教师自己去寻找挂职单位，自己决定挂职的岗位，对挂职期间工作学习的内容和方式缺乏有效的组织、监控和指导，影响了挂职的效果。[4]

（2）教师不积极，挂职成果不明显。部分教师不能主动利用挂职企业的资源和条件锻炼自己，不能积极主动地搜集教学案例与科研课题，并且难以适应企业快节奏的工作状态。这样的结果导致挂职锻炼结束后，收获甚微，并且也浪费了和企业合作的机会。

（3）企业不认真配合，资源共享受阻。有的企业由于没有认识到校企合作带来的收益，只是碍于面子，接受教师挂职锻炼。但是内部的资源不会与教师进行共享。在进行项目设计时，也由于不了解与不信任，很少让教师参与其中，让教师处于“散养”状态。这样也使得教师的案例搜集与科研工作难以进展。

笔者本人为燕京理工学院2018暑期教职工挂职锻炼的教师之一，通过为期一个月的暑期挂职锻炼，对于燕京理工学院的校企合作与“双师型”队伍建设方式进行了进一步总结。

2015年燕京理工学院成为河北省首批本科高校向应用技术大学转型发展试点高校。承载着培养应用型、创新型、实用型人才的重任。近年来，燕京理工学院为培养应用型人才搭建实践平台，提升应用型人才培养质量。根据河北省转型发展示范高校的建设任务要求，完善“双师型”教师队伍建设，开展了广而深入的校企合作。

学校要求各二级学院以不低于在岗教师的20%的比例确定每期挂职锻炼的人数。要求每个实践企业至少安排2人，指定1人为负责人。学校重视对于挂职锻炼教师的管理，有着健全的规章制度和管理方法。例如：

（1）由学院办公室主任牵头，建立由人事处领导、教务处领导、学院院长书记与挂职锻炼教师组成的微信群，每天按时在群里发送共享实时位置。保证了教师每天能够按时到岗，杜绝了教师迟到早退或旷工的现象。

（2）在挂职锻炼开始前就已经对教师布置本次挂职锻炼的实践目标。并且让每位教师明确实践锻炼拟解决问题及预期成果，并且要求定期提交文字材料，例如每日汇报、周记、中期总结、实践锻炼总结及实践锻炼成果材料。这样有助于教师的成果形成。

（3）对于挂职锻炼的教职工的奖励机制也有一定的加强，不仅是发放补贴，对于挂职优秀的人员发放奖金。还规定凡是参加过暑期实践锻炼的教职工，在职称评定、岗位晋升、干部提拔和双师型教师认定等方面，同等条件下优先考虑。这样会增加教职工参加挂职锻炼的积极性。

（4）学校领导还会定期到企业慰问，解决教师在挂职锻炼期间的一些困难，并与企业领导相互交流，密切了学校与企业的关系，使得企业更乐于进行资源共享。

四、企业挂职中“双师型”教师队伍的实践

燕京理工学院建筑学院本次暑期挂职锻炼是建筑学院在“双师型”教师队伍建设上的一次突破。作为一个年轻的工科类二级学院，建筑学院更加注重“双师型”教师队伍的建设与教学科研的发展。

本次挂职锻炼共有工程造价、土木工程与风景园林三位不同专业的教师在甲级设计院参加暑期挂职锻炼。三个不同专业教师相辅相成，进行专业融合，形成了综合的教学案例库。在挂职期间积极参与企业设计项目，与企业相互交流。通过挂职锻炼将教师科研能力、扎实的专业知识与企业的专业技术能力、实际项目经验完美结合，取长补短，使得挂职锻炼的成果丰富，也赢得了企业的好评，并且企业表示将和各位教师进行长期合作。教师在与企业人员交流时，对于人才培养的重点与方向有了更加清楚的认识。与企业合作的项目将作为课程教学的案例与毕业论文的题目，自身的专业技能也得到了快速的锻炼。通过此次为期一个月的暑期挂职锻炼，对“双师型”教师的定义有了更准确的认识。

五、基于企业挂职的工科类专业“双师型”教师队伍建设的建议

根据本次企业挂职锻炼的实践与收获，笔者认为工科类专业“双师型”教师队伍的建设从企业挂职角度来说可以从三个方面入手。

（一）建立校企互惠共赢平台 促进企业挂职健康发展

要想真正深入开展校企合作，必须搭建优势互补、互惠互利的平台。企业的“优”在于能够接触新的技术，有着深厚的实践经验与广泛的项目来源。教师的“优”在于扎实的专业基础与较强的科研能力。优势互补可以帮助企业将项目转化为科研成果，也可以使得教师的专业技能与实践能力增强。

此外，教师也可以根据企业的发展方向更改培养方案。按照企业需要培养相应人才，调整教学时间。当企业遇到季节性人员不足方面的问题时，学校可以让学生去顶岗实习。通过调研，本次实习的甲级设计院在春夏两季项目比较集中，此时人员调配便会捉襟见肘;但是在秋冬两季项目较为分散。就此，学校可以调整教学时间将实习、实践课安排在企业需要人员的时间，安排学生去实习，在一定程度上解决企业季节性人力不足的问题。学生的课程成绩可以根据实习情况而定。

（二）建立长效激励制度、评价制度

通过调查，大部分院校都对教师挂职锻炼制定了一些激励措施，例如发放挂职锻炼补贴与奖金，在职称评定上进行相应的加分，这些措施都激发了教师挂职锻炼的积极性。但是这些制度不够“专业”，应该更加具有导向性。“双师型”教师是一个相对特殊的群体，应该建立一个长期、稳定、严格的“双师型”教师挂职锻炼奖励机制，例如挂职锻炼不仅仅以次数而定，而是要看挂职锻炼的效果。而且为期一个月的假期挂职锻炼结束，教师回归岗位之后不意味着挂职锻炼结束，而是要与企业一直维持着“挂职锻炼”，将产学研结合，与企业共同发展。

学校应该对“双师型”教师认定有明确的规定，并且相应的工资薪酬应该与普通教师有所不同，认定为“双师型”教师后挂职锻炼的奖励也应该有所不同。

（三）校内校外共同搭建实践平台

在挂职锻炼结束后，教师与企业建立了良好的交流关系。可以将校外实践转为校内实践，建立校内实践平台，这也是培养“双师型”教师的一个重要途径。拿工科类专业来说，有能力的学校可以在校内建立相应的建筑工作室，可以与企业合作管理，对项目进行设计，这样既能够增加收入，又形成教学特色。建筑工作室可以当做实训场地，有助于实践教学环节的真正施行。

六、结语

随着教育的普及，高等院校由学术型转型研究型是发展趋势。应用型是高校发展到一定阶段的必然产物，“双师型”教师队伍的建设任重道远。因此要有着科学长效的管理机制促进教师参加企业挂职锻炼，逐步培养科研能力强、实践经验丰富的“双师型”教师。

参考文献：

[1]刘海苹.基于校企合作的“双师型”教師队伍建设的探索与实践[A].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——企业精细化管理与决策研究学术研讨会”论文集（上、下），2015.

[2]杨扬，武鹤，刘海苹，王丽荣，张王乐元.基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].高等建筑教育，2014，23（3）：9-12.

[3]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]黎凤环.校企合作、共同管理，提高教师挂职锻炼的实效[J].柳州职业技术学院学报，2009，9（1）：30-32.

责任编辑：孙瑶