兴趣贯穿整个物理教学过程

张静

摘 要 只有使学生对物理产生兴趣，才会有强烈的求知欲，才会积极主动地去探索、去学习。兴趣要贯穿整个物理教学过程。

关键词 兴趣;物理教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0241-01

“兴趣是最好的老师。”只有使学生对物理产生兴趣，才会有强烈的求知欲，才会积极主动地去探索、去学习。因此，在教学过程中，我始终把激发学生的兴趣贯穿与整个教学过程中。

一、重视引言课，上好引言课，培养学生学习物理的兴趣

对于初三才开设的物理课，很多教师接手后在上第一节物理课时往往作一下简单自我介绍，就开始步入正规——讲新课，认为引言课完全不用上。而我抓住初中生好奇心极强，思维活跃，动手能力强，求知欲极为旺盛的这些特征，在第一节课上我往往会给他们演示几个生动有趣的小实验。如：（1）例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。（2）惯性实验：用尺子快速敲击水平放置在桌面上的一叠棋子中最下端的一个，结果上面的棋子不会飞出去。（3）硬币跳高实验：对着水平放置在桌面上的硬币的下方吹气，硬币可跳起来。（4）拿一个新鲜的鸡蛋放在水中，鸡蛋下沉;陆续向水中加盐并轻轻搅拌，鸡蛋慢慢上浮。（5）筷子提米实验：杯里装半杯大米，筷子插中间，把米压紧后向米里加少许水，停一段时间，用手提筷子结果连同装米的杯子一块提了起来等实验。当这些实验做完后，我并不给他们解释原理。学生们往往因为好奇，一个个睁大了求知的双眼。我告诉他们想知道其中的秘密那就学好物理吧！通过这些简单有趣的小实验激发了学生们学习物理的兴趣，调动了他们学习的积极性。

二、导入新课时，善于激发学生学习物理的兴趣

好的导课，能使学生的好奇心，求知欲在短时间内得到激发。导课时我常采用以下三种方法：讲故事，多媒体课件展示，设置悬念。

（一）讲故事引入，引起好奇心

在讲“浮力”这一节之前，我先给学生们讲了“曹冲称象”的故事。这个故事学生们以前都听说过，可是大家知道为什么曹冲要在船帮上记下水面的位置？为什么石头的重量和大象的重量是相等的？学生不知如何回答，好奇心也被激发起来。课自然听的也认真。

（二）利用多媒体课件展示，激发学生的学习欲望

例如在讲电磁继电器时，我用课件制作了一个水位自动报警器示意图。当水位较低时，指示灯闪烁，当水位升高到最高点，警铃报警。这个课件中既有声音又有动画，学生因此对本节课产生了很大的兴趣，注意力集中，学知识的效率也高。

（三）设置悬念，带动学生的学习情绪

例如在给学生讲“流体压强与流速的关系”时，我让每个同学课前准备了两张纸。上课后，我问学生：“大家对着两张纸的中间使劲吹气，纸张会怎样？”学生异口同声的回答：“纸会向中间靠拢。”“那大家就试一下吧！”结果让同学们很是吃惊。我趁热打铁告诉学生们，只要认真学习了本节课就会明白这个道理。这样水到渠成的导入了新课。在给学生讲“汽化和液化”这节课时，我先通过一个小魔术“手帕会烧坏吗？”学生以往的生活经验往往会觉得手帕会烧坏，但通过小实验让学生亲自体验燃烧结束后手帕没有损坏，激发他们强烈的求知欲。

三、重视实验教学，发展学生的学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科。初中生好奇心强，也有很强的动手能力。实验的直观性强，学生对实验现象往往印象深刻。因此在教学中要加强实验教学。

说的好，不如做的好。有的教师演示实验不做，只告诉学生实验结果。我认为效果往往不佳。我在做演示实验时力求所有学生都看的清楚明白。如果实验器材太小，后面学生不易看清时，我往往会借助于“实物投影仪”。例如在讲“通电直导线周围存在磁场时”，小磁针太小了，这种偏转即使前面的同学也不易看清。我将电池组，小磁针都摆在了实物投影仪上，当我在电池的两极接上直导线时，同学们通過看大屏幕，清清楚楚的看到了小磁针发生了偏转。断电后小磁针指针又回到原点。这样学生看清楚了实验现象，自然自己就能总结出实验结论，印象也变得深刻。另外有的演示实验，在实验仪器充足的情况下可让学生自行实验，效果更佳。

在指导学生做分组实验时，我都会让学生自己动手设计实验步骤，绘制表格，根据实验数据得出结论。我只在学生实验时巡回指导。把课堂时间交还给学生，让他们在动手中发现问题，在动脑中解决问题。学生的学习兴趣也在动手动脑中得到发展。

四、授课过程中，多引导学生分小组讨论解决问题，巩固学生的学习兴趣

一节45分钟的课，教师的讲解在15—20分钟为宜。说多了，学生的注意力也不容易集中。教师要成为学习的引导者，要根据不同层次的学生设置一些难易适中的问题，使各个层次的学生都能通过思考、讨论，从而解决问题，有所收获。每节课的后5—10分钟，可以精选一些习题，巩固本节所学。这里的习题也要体现分层。A类学生题目过于简单学生往往会觉得没有挑战性，失去兴趣;B类学生题目过难，又会使他们失去学习的信心与兴趣，所以选题要科学。这样既激励了学生的学习兴趣，又培养了他们的学习能力。

总之，在物理教学中应从各个方面以各种形式激发学生的学习兴趣，使学生学习物理的积极性越来越高，从而也会使教学质量大大提高。