小学低年级数学教学经验谈

李秋文

摘 要 小学低年级数学的知识点并不难，以刚入学孩子的智力水平完全可以轻松掌握——但为什么还有一些学生掌握不好这些简单的基础知识呢——从教学的经验上看，其实教师要花费的精力更多不是在学问上，而是在心理上。基于这样的认知，本文梳理了几点小学低年级数学教学的经验，以资参考。

关键词 小学;年级;数学;教学;经验

中图分类号：G628，C931.1，C41，B082 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0180-01

随着教学经验的积累，我对小学数学教学的认知也发生了一些变化。刚开始，把精力全都投入到如何让学生掌握知识上，而现在，我不仅关注传输知识的方法，也开始关注学生心理、情感等方面的引导——我发现，小学生学习效率的优劣，有时起决定性作用的反而是一些“外围”的因素。

就拿小学低年级数学来说，知识其实并不难，主要就是引学生入门而已。但面对这么简单的知识点，就是有些学生掌握不好。我发现，他们大多并不是不用功，似乎也不是教法上有问题，而是他们的心理影响了学习。所以，小学低年级数学的教学，教师不仅要把精力放在传授学问上，而且更应关注学生心理。下面所梳理的“经验”，主要是指向如何引导学生的学习心理。

一、懂得耐心倾听

我们知道，要想合理的应用教学方法，教师不能仅从教学内容上去考虑，还要考虑学生的学情，采用适合他们年龄、思维的教法。但学情怎样来获得呢？有些教师在这方面非常“自信”，认为自己接受过教育心理学培训，对学生心理“了如指掌”——这其实是犯了教条主义、本本主义的错误——理论上的认知，绝对替代不了实践。要想真正了解学生，教师必须与学生去交流、沟通，从而获得第一手资料。

但我们知道，小学低段学生的表达能力非常弱，在与人交流的时候，没有逻辑性、语言也不够丰富准确。在跟教师交流时，他们心里明白，但并不能像成年人一样条理清晰、快速准确地表达。如果你想知道他要表达的意思，需要在对话中进行引导、启示、补充、确认——有些教师与学生交流缺乏这方面的耐心，在学生表达不流畅、不准确的时候，往往直接打断他们。这样，就不可能获得准确的信息。

所以，教师要学会去做一个耐心的倾听者，让学生把话说完、说清楚。这样，自己能掌握准确的信息（如，学生是否真正理解了十进位？是否明白了人民币的换算关系？），学生也能获得被尊重、被认可的积极心理体验。

二、引导好“学困生”

年级越低，学生的心智差异越小。好多所谓的“学困生”，其实脑子并不笨，也不是努力程度不够，而是在学习心理上出现了问题。对这部分学生，教师需要的不是加大训练量——以我的经验来看，给这些学生留更多的练习题，其实效果并不明显。对这些学生，可以从学习心理上去做两方面的引导工作。

一是想办法提升他们学习的兴趣度，用一些引趣的方法提升他们主动参与学生的意识。这就需要教师去准确分析学生的个性特征，依据个体的差异去设计方法。比如，有位学生活泼好动，“体能”非常好。我在教学中采用游戏教学时，就特别安排他干一些“体力活”——比如数字拼图游戏时，让他负责来回传递卡片——这样，他总能在游戏中取得胜利。经过一段时间，他就会把这种游戏中的成就感迁移到数学学习上，暗示自己是数学课的“明星”，在课堂上就会特别专注地去学习，成绩也就自然提升上去了。

二是要注意多对这些学生进行激励。低年级小学生的自尊心是很强的，他们并不希望自己在学习上落后于同学。长期成绩不如别人，就会在心理上产生负面阴影，学习兴趣度、信心都会受影响。所以，对“学困生”，教师不仅不要总是去批评指责，反而应该不吝啬自己的表扬——哪怕是学生只做对了一道题，教师也要放大他的亮点，“你真棒！你让我看到了你的进步。既然会做这道题，我相信那几道题你也没有问题，试着再想一想。”

三、给“自己”加个油

好多学生学习成绩还好，是因为学习自信心不足。我在指导学生作业的时候，发现他们本来已经掌握了知识，却缺少自信心。做题时犹犹豫豫，做完了，又会所正确的答案改成错误的。那么，怎么來让学生树立对自己的自信呢？

通常，我们都知道用激励法——通过表扬、奖励、正面评价等方法，使学生获得自信心。但这还不完全够。因为，这种激励所产生的自信是来自于外部的刺激，而不是发自学生的内心。

如果，我们能采用一些引导策略，就能使他们发自内心地相信自己。不是由教师给他加油，而是自己给自己加油。这种自信，又上升到了一个更高的层次。比如，我在教学中使用了“获得法”来引导学生，就取得了不错的效果。如在学生做百以内的加减练习时，学生做正确了，我会说“你们很聪明、这部分知识你们掌握得很好”——注意，这似乎也是表扬法，但区别是不表扬学生“努力、认真听讲、做题正确”，而是强调他们自身的原因和结果。这样，学生就会获得对对自己学习的自我认同，从而在作业的时候就不会对自己产生疑问。

以上，讲了三个小学低年级数学教学的经验，没有讲具体的教学方法，而是将视角放在了学生的学习心理引导上。我认为，对小学低年级的数学教学来说，知识难度不大，学生学习效率不高的原因可能更多是出于心理——这需要得到教师的关注。

参考文献：

[1]刘娜.小学低年级数学教学策略[J].教育：文摘版，2015（17）.

[2]纪小花.小学低年级数学教学策略的实践与反思[J].中华少年，2018（21）.