交互阅读在高中英语教学中的运用

赵志利

摘 要 阅读作为人们获取信息和交流思想的重要手段，是一种书面文字与认知图式相联系的复杂心理活动过程，也是个体、语篇及社会三者之间的互动过程。学生语篇意识、文本解读、逻辑思维和阅读素养的提高是高中英语阅读教学的主要目标。

关键词 交互阅读模式;英语教学;高中

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0103-01

目前，高中英语阅读教学现状不容乐观，教师过多重视语言解码与字面意义等知识性教学，学生被动接受知识，语篇分析及推理能力无法得到有效培养，久之易失去对阅读的兴趣。缺乏信息交互融合的阅读教学变成单向的知识信息输送，难以达到预期的教学效果。因此，亟需一种更为有效的阅读教学模式来培养学生的阅读能力。

一、概念界定

交互阅读模式体现在实际教学中，包括教师和学生的交互、学生和文本的交互、学生和学生的交互及阅读各层级和技能的交互，甚至是阅读者头脑中各种知识之间的互动。学生对文章的成功理解不仅取决于已有背景知识，还取决于他们所掌握的基本词汇与语法知识等能力。

二、交互阅读模式的实施策略

（一）阅读前导入新课。阅读前的导入新课，是整个阅读活动的热身准备，旨在启发学生思维与激发兴趣，促进读中活动的开展，利于后续有效阅读和深入理解文章。读前阶段主要为教师与学生之间的交互活动，教师须帮助学生明确阅读目的，激活文本背景知识，引导学生逐步进入课文主题，对文章话题有初步认识，实现新旧信息之间的有效联系。此阶段有很多相关活动，包括教师通过影像资料或图片等形式向学生介绍文章写作背景知识与语篇结构知识，引导学生根据文章题目或文本附带图片预测文章主题、体裁与篇章结构，组织头脑风暴或思维导图引出关键词汇等。通过师生之间的交互活动，能在最大程度上激活学生的相关知识图式，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，从而更好地获得阅读学习的自我效能感。

（二）阅读中呈现新课。阅读中多为以学生成功理解阅读文本意义为主要目的而开展的活动，多强调阅读的过程而非结果。读中阶段主要为学生与阅读文本之间的交互活动，教师可进行必要的教学干预，帮助学生从文章主旨、段落结构、文本内容及关键语言点等细节方面把握文章。学生可根据略读、寻读及细读的有关活动和练习，深入理解文本，边读边思考问题，主动参与课堂，验证读前活动中的预测信息，理解阅读文章的主旨结构。略读重在快速浏览全文并掌握篇章结构，领会文本大意，感知作者的观点与意图;寻读目的则是找出相关事实或数据信息。阅读中阶段，教师应多注重课堂活动的多样性与趣味性，鼓励学生敢于发表观点、积极参与课堂，多训练学生一边阅读一边迅速划出重点词汇与主题句，引导学生根据上下文猜测词义，与学生一起减少或清除有关单词及词组方面的阅读障碍，让学生对文章大意和逻辑关系有大致了解，很大程度上能提高阅读效率。

（三）阅读后巩固新课。阅读后的交互活动主要为学生与学生之间的互动，多为学生整体把握阅读文本内容之后进行的巩固性与拓展性練习活动。此阶段多为围绕章主题的巩固性与延展性的阅读技能型活动，如安排小组讨论、全班讨论、角色扮演、故事复述、撰写评论及续写等，需注意教师在此阶段应对学生的交互活动进行及时反馈与评价。这些交互活动提供机会让学生在新旧知识之间建立必要的有效联系，实现从语言输入、内化到语言输出的目标，提高语言实践的机会与阅读学习积极性，让学生学有所用、学以致用，提高学生对篇章结构的更深认知，以更宏观的角度理解文本内容及作者观点。阅读后阶段，教师要及时进行归纳总结，尤其突出重难点，帮助学生构建清晰准确的知识体系，也可适当向学生介绍符合年龄特征和认知水平的课外读物。

三、教学的启示与建议

（一）授课教师更新自身教学观念。此时教师不仅是文本信息的解释者与知识的传授者，还是学生学习的向导者、激励者及课堂活动的组织者与设计者。阅读备课时，教师须做好充分的准备，了解学生，研读语篇，掌握本节课教学重难点所在，包括如何调动学生已有背景图式、设计课堂交互活动等。必要时，可与备课组其他教师进行交流与合作，不断提升教学质量水平。

（二）授课教师加强对学生阅读策略与方法的指导。在传授学生语言知识的基础上，加强背景知识和语篇结构知识的传授，设法激活扩大学生已有的图式或帮助他们建立新的图式，引导学生通过预测及寻读等策略与文本进行有效互动，更深入了解文本内容。教师应多鼓励学生根据阅读文本材料的要求，努力培养学生有目的、有意识地主动选择恰当的阅读策略，提高获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力。

四、结束语

综上所述，在交互阅读模式下，教师既要注重学生单词、语法等语言知识的积累，通过理解语言所负载的信息获取文本内容，又要有意识激发或提供相关背景知识，引导学生主动输出脑中的背景图式，对文本进行预测与推理，获得优质的阅读教学效果。

参考文献：

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