浅谈在幼儿园如何干预幼儿初始阅读的兴趣

张海霞

摘 要 在幼儿初始阅读兴趣的培养过程中作为幼儿教师的我们应该做出怎样的干预才能有效的促使幼儿在初始阶段就能“爱阅读、会阅读、能阅读”对阅读产生浓厚的兴趣并形成自主阅读的基本能力。对于幼儿教师如何干预幼儿在集体阅读活动中将常规的阅读形式游戏化，我们首先要清楚的知晓初始阅读不是单一的、孤立的活动。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主观、客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。”环境是重要的教育资源，也是幼儿最重要的启蒙老师。

关键词 干预;初始阅读;兴趣;游戏化;阅读环境

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0064-01

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。3—8岁是阅读能力发展的关键时期。在这一时期，如何在幼儿园中干预幼儿的初始阅读兴趣。教师如何将集体阅读活动游戏化，如何对幼儿阅读环境进行良好的创设来激发幼儿的阅读欲望。从这两方面我们都因如何采取有效的干预方式来提升幼儿初始阅读的兴趣？幼儿初始阅读再近年来也受到了越来越广泛的关注，在2012年10月教育部颁布的《3—6岁儿童学习发展指南》“阅读与书写准备”的目标中首先强调了对幼儿阅读兴趣的培养。培养幼儿阅读兴趣的途径是什么？我认为应该是有效的干预，在幼儿初始阅读兴趣的培养过程中，作为幼儿教师的我们应该做出怎样的干预才能有效的促使幼儿在初始阶段就能“爱阅读、会阅读、能阅读”对阅读产生浓厚的兴趣并形成自主阅读的基本能力。我将做出简单阐述。

一、干预幼儿集体阅读活动游戏化

游戏是幼儿最喜欢的活动方式，对于幼儿来说，在集体阅读活动中让他们通过各种游戏与阅读材料沟通、对话、交流，可以更好地调动幼儿的认知经验来理解阅读内容，获取阅读信息，丰富阅读体验，增进阅读兴趣。对于幼儿教师如何干预幼儿在集体阅读活动中将常规的阅读形式游戏化，我们首先要清楚的知晓初始阅读不是单一的、孤立的活动。在我园班级阅读游戏活动中开展的“绘本故事表演”、“故事小主播”“阅读特色游戏《故事大王》”等相关的阅读游戏活动都使幼儿们非常的感兴趣并且让家长们也感受到了孩子们对阅读的兴趣及积极参与的状态。就如阅读特色游戏《故事大王》为例教师做出了以下的干预与指导：

（一）家长工作。教师首先请幼儿的家长和幼儿在家中共同阅读喜欢的书籍并选择幼儿自己喜欢的故事进行简述。

（二）教师激发幼儿讲故事、表演故事的欲望。幼儿在家中与父母排练所选择的故事内容，在每周四和周五上幼儿园时三五个幼儿就可以在班级里进行讲故事、表演故事来进行比赛游戏。

（三）教师给与幼儿鼓励与奖励。教师请幼儿们自己做评选，选出最受大家喜欢的故事大王，教师同时做出鼓励与奖励来促使幼儿间相互学习和阅读的兴趣。

孩子们在父母的陪伴中感受着阅读带给他们的快乐与幸福，在幼儿园中孩子们又经过自己的努力将阅读到的故事内容、知识信息做出展示得到大家的肯定与赞扬。孩子们从富有创造性的阅读游戏中不光获得了自信心还对阅读产生了浓厚的兴趣爱好。在阅读中游戏是游戏对阅读活动的支持、辅助与补充。采用这种干预的方式教师要注意组织过程要自然、不生硬，要避免因游戏而造成活动的形式化和低能化，在阅读游戏中教师要以有益于提高阅读的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。游戏与阅读的融合是将阅读内容和目标贯穿在一个游戏情境中，将阅读核心经验隐含在游戏目标或规则中，在游戏情境中完成阅读，激发幼儿内在的游戏精神，达到阅读与游戏的完全融合。使幼儿在阅读游戏中加深了对阅读内容的理解及知识点的吸收。

二、干预幼儿园班级初始阅读环境的创设

皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主观、客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。”环境是重要的教育资源，也是幼儿最重要的启蒙老师。一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿初始阅读的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。初始阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿的所需选择和提供，利用一切机会和场所，将幼儿的日常生活与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。教师要创设开放的阅读环境，提供丰富的材料，给与幼儿充分的阅读自主权，用生态阅读促进幼儿初始阅读的区域化、多元化、优越化。我园将班级阅读环境展开了多面化的干预创设，教师在环境的干预中将幼儿园班级阅读区域化。我们将一个班级的整体环境打造成阅读区域的划分，其划分区域分别为“图书借阅区”、“温馨悦读区”、“表演展示区”、“图书修补区”、“朗读展示区”在几大区域里教师让幼儿自由体会和感受阅读带给孩子们的不同收获。幼儿园班级的环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设良好阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的態度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展幼儿在幼儿园中的初始阅读教育，不断培养和提高幼儿初始阅读能力。教师如何有效的在幼儿园班级中干预幼儿对初始阅读的兴趣，还需要我们不断的创设、改进和探索干预幼儿的方式、方法使幼儿进一步的去认知阅读的乐趣。从浅在的认识和教育教学中我们应该更多的去充实自我，让幼儿在我们的爱与帮助下对阅读产生更加浓郁的兴趣。

参考文献：

[1]凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬.预防阅读困难：早期阅读教育策略[M].南京师范大学出版社，2005.