混龄幼儿共同参与游戏的环境指导策略

杨冰晶

摘 要 混龄游戏环境的创设研究，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了充分发展，但依旧只能说刚刚迈开成功的第一步，还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步尝试和探索。我们愿意继续创设符合幼儿身心发展规律和年龄特点的混龄游戏环境。

关键词 混龄教育;游戏环境

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0044-01

现代的教育理念提出，教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会，也就是说，作为幼儿教育机构，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。在本文的阐述中，我们就在混龄教学中所获得的有益的摸索模式和实践经验，与各位同行进行分享！

一、混龄户外游戏环境的创设

幼儿户外游戏的环境创设，是混龄幼儿必备的空间条件，创设符合幼儿各年龄段需求的高质量的游戏环境是一种信息，也是各种符号的综合。幼儿在游戏中按照自己的智力发展水平通过游戏活动翻译游戏场地所提供的信息，如果，游戏环境创设得当，幼儿就会和游戏环境形成良好的互动，游戏环境就会和各种富有营养的食品一样，促进幼儿的良好发展。例如，为了让幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，学习与不同年龄阶段的幼儿交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，我们打破班级界限，设置混龄班开放性游戏环境，使楼道所有的游戏空间都成为幼儿游戏的场所，全体幼儿都有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。我们在创设楼道公共区域的游戏空间时，注重幼儿年龄特点，同样为可操作游戏活动，年龄偏大的幼儿喜欢的是智力拼摆游戏，而年龄偏小的幼儿则喜欢垂钓游戏。这种做法进一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，而且使幼儿在与不同的同伴交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验。

二、混龄游戏的班级环境创设对幼儿同伴交往的作用

幼儿期是儿童身心发展的第一个加速期，他们在认知、情感、行为等方面发展的“阶段性区分”的时限相对较短，即便是一年或更短的时间，也会形成儿童身心发展水平的明显差距，由此造成幼儿在与不同年龄阶段的同伴一起玩耍时，因年龄结构因素的影响，游戏双方在游戏过程中的地位、游戏活动的内容、技能要求以及游戏关系性质等方面表现出个体的差异性和功能的独特性。幼儿园中不同年龄幼儿间在发展水平上虽有差异，但是与成人和幼儿发展水平的差异相比，不同年龄幼儿间又表现出了接近性和渗透性。这种状态就为不同年龄的幼儿进行沟通、游戏和健康发展提供了有利的契机与可能。玛丽娅·蒙台梭利曾说“：我们学校的经验表明了不同年龄的儿童可以相互游戏。因为5岁儿童的心理比我们更接近3岁儿童的心理，在他们之间存在着一种在成人与幼兒之间很少发现的交流与和谐。”无论在幼儿园教育教学情境中还是日常的生活中，混龄游戏也应是幼儿所从事的一种基本的、典型的人际活动类型，在自由的空间里选择伙伴、材料场地、主题，在游戏的互动中共同合作，使游戏能沿着幼儿的愿望不断扩展，并使之获得不同层次的发展，通过共同活动而交流信息、沟通情感的过程。例如，在对生活区投放材料时，我们考虑到了不同年龄段孩子成长的需要，对同一个教具创设了不同的操作方法，既适合大孩子学习，又适合小孩子操作，同时还有意创造了大带小的混龄游戏形式，利用混龄之间发展的不平衡和差异性促进幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在原有水平上得到发展。

三、创设混龄游戏的环境教育功能

环境是个体身心发展的动力和源泉，混龄游戏活动作为幼儿生活中的一种典型的社会环境，也影响着幼儿社会认知的发展进程。与同伴的合作和观念的汇集是促进幼儿同伴彼此间社会认知发展的重要动因，并有效弱化了幼儿“自我中心”的倾向，发展了幼儿观点选择的能力，促进同伴间的沟通与交流。创设适合幼儿身心发展规律的混龄游戏环境在促进幼儿情感能力的发展上也起着重要作用。它提供给幼儿情感体验的机会、促进了幼儿情感交流的欲望，同时还锻炼了幼儿情感调控的能力。例如：在活动中一些角色需要年龄大的孩子承担，另一些需要年龄小的孩子承担，这种情感带来的冲击，有利于幼儿认识自身的客观条件，促进角色定位能力的发展。又比如，在创设混龄角色游戏的环境中，混龄同伴游戏中的幼儿不用为角色的分配而发愁，因为总有适合的孩子去担当特定的角色，大一点的抢着当“爸爸和妈妈”，小一点的自愿当“爸爸妈妈的宝贝”。这样，幼儿在游戏中，通过扮演各种社会角色，学习到了各种社会规范，实现了与别人的沟通，并通过概括他人的观点来调整自己的行为，逐渐将社会要求和社会模式纳入自我概念中。同时，年幼的儿童在体验角色的同时，也模仿学习了年长的儿童，这也为他们以后与比自己年幼的同伴游戏积累了丰富的经验。

总之，混龄游戏环境的创设研究，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了充分发展，但依旧只能说刚刚迈开成功的第一步，还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步尝试和探索。我们愿意继续创设符合幼儿身心发展规律和年龄特点的混龄游戏环境。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2002：31.

[2]3-6岁儿童学习与发展指南.