推动游戏的发展，快乐点亮孩子童年

王兴红

摘要：游戏是孩子生命活力的体现，没有游戏便没有孩子的发展。孩子的心理特点决定了孩子的基本活动只能是游戏。每一个发展阶段的孩子，其游戏行为总是正好符合这一阶段孩子的心理发展水平。

游戏是快乐原则支配的， 它会给人一种积极的情感体验，作为教育者利用教育艺术去推动游戏的发展，用快乐点亮孩子的童年。

关键词：孩子;游戏;快乐;推动;材料

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0241-01

我们都知道，孩子在游戏中成长，游戏就是孩子的生活，游戏就是孩子成长的方式。如果想要理解自己的孩子，首先就要把真游戏还给孩子，就要理解他们的游戏方式。孩子在游戏中让学得知识，懂得道理，在游戏中愉快地成长。那么怎么样的游戏才是孩子正真喜欢的？让他们快乐的游戏？在马丽娟老师的《给孩子当下的快乐》一书中这样写到：“快乐对于有的孩子来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午;能滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈;能七扭八扭地缝一个布包包;能将豆沙酱包在面团里放进烤箱;能拿個大瓢给菜地浇水，给羊洗澡……”作为专业的幼儿教师怎么做才能推动孩子游戏的发展？

首先让我们来看看一个中班的案例，区域活动开始了，晨曦来到了美工区，可是来到美工区的晨曦并没有很高兴的样子，看了看美工区绘画的材料，画笔、剪刀、胶水、彩纸、橡皮泥等一些天天见的基本美工材料，于是他只是将画笔和一张白纸放在自己跟前。他心绪不宁，目光一直跟着老师移动，当老师走进时，他就会将整个身体都探过来，将脖子伸得长长的，看着老师，生怕老师消失。当老师走到他身边时，他就会拿起面前的油画棒在纸上，有一下，没一下地摆弄着，没有要绘画的迹象。

从案例看孩子是多么的无聊，他探寻了一圈美工区没有什么可玩的，可是其它区都已经人员已满，只有在这假装“游戏”。

接下来再看看另外一个案例，还是发生在中班美工区，区域活动开始了，张聚义来到美工区，他心心念念的要做出一只狮子来，他看看今天老师在活动区投放的一些材料，选择了一个土豆作为狮子胖胖的身体，又选了一个一次性盘子制作狮子的脸盘，一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛，并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛，接着开始做狮子的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的狮子为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对张聚义说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做狮子的腿的？”他开始找了一会没找到，于是东翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做狮子的腿，困难解决了，他又开始做了，不一会，张聚义开心地对我说：“老师，你看这是我做的狮子！”

从以上两个案例可以看出孩子在相同的区域游戏中不同的表现，原因何在？是教师投放的材料之间的差距，所以适宜的游戏材料才能很好的激发幼儿的探索行为，推动游戏的发展。

户外自由活动时我们会发现孩子们运用自然的材料进行游戏活动，孩子们给这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的望镜、冰激凌店……孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。然而我们在投放的材料中往往局限于成品的高结构的材料，在观察中发现由于材料玩法的局限性，把幼儿的探索行为在无形中都埋没了，慢慢的单调的玩法让幼儿对活动失去了兴趣，反而对一些自然的材料“情有独钟”，一个树叶可以做娃娃的床、一根木棒可以蜡烛，地面上的水泥板可以作为练分合跳的图示......可以结合幼儿的兴趣点有针对性的在活动区里投放一些自然材料孩子们的游戏会锦上添花。还可以在活动区投放与之相关联的材料，让孩子自由选择深入游戏，推动游戏的发展。如在沙池投放一些轮胎、小水桶、木板、水管等等方便收集的物品，然后将这些材料投放在沙池旁孩子方便取放的地方，让孩子可以自由地选择工具。另外在活动区投放丰富的运动器械，比如轮胎、钻洞、平衡木、独木桥、跷跷板、跳袋、自制运球网、梯子、软垫等让他们自己来选择游戏的内容和需要用的道具。只有提供丰富的游戏材料，孩子才能真正游戏起来，否则孩子依然只是在执行老师的游戏计划而已。

对游戏合理的评价更是为下一次游戏做铺垫，在游戏结束后的评价看似简单其实对幼儿经验的积累是非常关键的一步，在梳理游戏的过程和其中的收获时我们常常会问孩子：“今天，你玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么事？”很多幼儿都是难以回答的，这是因为幼儿没有刻意去记忆自己的游戏过程，如果要去回想，有时也是不完整的一些片段。所以教师可以采用借助照片和视频来进行活动后的评价。幼儿在看到自己游戏的照片或者视频时，游戏中的记忆就会被激起，那么在表述游戏中的事件时，一定会增加他们的主动性和完整性。无论表现是哪一方面的，这样的梳理和提升对幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等等方面都是很有帮助的。

童年给人生留下了美丽的回忆，玩是人的天性，游戏更是孩子的至爱。教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学”“学中玩”的教育理念。陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”只有在真正的游戏中儿童才是快乐的幸福的，所以游戏伴随着孩子的童年生活。李跃儿老师在《谁拿走了孩子的幸福中》提到“孩子是脚、教育是鞋”作为教育者，我们不仅仅是可以带孩子的人，更是“造鞋人”。