“翻转课堂”模式在高中地理教学中的应用研究

甘雪欢

摘要：“翻转课堂”模式是一种近年来受到全球教育界广泛关注的创新型教学模式，翻转课堂教学模式，是指把课堂上的教学与课堂外的学习讨论的时间进行互换，把学生和教师的角色进行互换，把学习的主动权教给学生。随着新课改的不断深入，这种教学模式能够让学生更主动的参与到学科的学习中，让学生在课外时间对课本内容进行提前预习，对课本的问题进行讨论，在课前完成自主学习，而在课堂上，学生主要和教师把所发现的问题进行解决，教师不在占用课堂时间进行基础教学，在课堂上更多的进行更深层次问题的讨论。高中地理由于内容丰富多样，切多数贴合实际生活，同时由于在课堂上授课时间有限，教师不能满足学生的个性化学习，所以更要求学生能够自主进行课外学习。

关键词：翻转课堂;高中地理;教学应用

中图分类号：G633.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0199-01

1.翻转课堂教学模式在高中地理教学的重要性

高中地理与实际生活密切相关，需要学生在生活中不断观察和发现问题，翻转课堂教学模式对学生的教学模式不只是在教室进行，更多的是要学会在生活中去探讨、去分析。高中地理是一门应用型学科，通过这种教学模式能够让学生学习到不同领域的地理知识，能够给予学生更多的学习空间，同时还培养了学生的学习兴趣，所以引入翻转课堂教学模式是必要的。

2.翻转课堂教学模式在高中地理教学中存在的问题

2.1 翻转课堂教学模式缺乏广泛推广。由于翻转课堂教学模式是一种新的教学模式，对教学模式推广还不够，对于该模式了解的教师还在少数，翻转课堂教学模式仍处于初级阶段。还有的教师由于受到传统教学模式的影响，大部分教师还是只接受课堂授课模式，对这种教学模式并不感兴趣，其根本原因还是没有对翻转课堂教学模式进行深入了解，不能接受这种新的教学模式，导致在推广过程面临极大的挑战，这种模式仍处于起步阶段还有很长的一段路要走。

2.2 在翻转课堂教学模式中对于学生的课前学习指导不够。翻转课堂教学注重学生的课前自主学习，很好的进行课前自主学习是教师在教学环节能否顺利开展教学的关键因素。但是由于学生缺乏课前自主学习的有效方法和资源，教师对学生的指导不够，没有对此环节引起足够的重视，还由于没有一套完整的机制促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动交流，都导致不能真正的进行翻转课堂教学的实施。

2.3 教师在课堂的共同探究过程过于形式化。与学生课前自主学习同样重要的是教师的课堂教学阶段的与学生的交流和疑难问题的解决，课堂教学环节是学生进一步了解和获得知识的重要过程。但在实际教学中的种种现象不难发现，教师并没有真正的理解翻转课堂教学模式的内涵，存在形式主义，重于实质教学，轻视过程而注重结果的现象。究其原因是因为教师没有真正的了解学生的课前自主学习情况，缺乏搜集学生在自主学习过程中遇到的问题，导致学生的课堂学习过程过于乏味，不能达到预期的教学效果。

3.落实翻转课堂教学模式在高中地理教学中的教学策略

3.1 多方面获取翻转课堂教学模式的教学信息。对于教师缺乏翻转课堂教学模式的知识的获取途径，导致教师不针对这个教学模式，产生滞后性，所以学校要加大对翻转课堂教学模式的宣传力度，一方面学校可以定制一些权威的杂志和报纸，引导教师进行相关方面的学习，另一方面教师也要积极主动的学习翻转课堂教学模式的教学方法，增强理论知识，提高学生的自主学习能力和课堂教学效果。比如在荒漠化这一课中，可以让教师通过互联网获取各种关于反转课堂开设方式和模式的课件、文

献资料等。

3.2 学生以教学目标为导向自主完成课前预习。预习是“翻转课堂”教学模式中的一个重要环节，由于教师在课堂上不再进行知识的系统讲述，只是与学生讨论和交流一些重点、难点的内容，回答学生所提出的一些个性化问题。如果学生不进行课前预习，就很难跟上课堂教学的进度。学生的课前预习不是盲目的预习，而是带着老师所提出的教学目标进行预习。

《地表形态的塑造》一章的教学目标包括：（1）掌握内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响

。（2）了解三大类岩石的相互转化过程。（3）掌握褶皱山、断块山与火山的概念、成因和形态。（4）理解山岳对交通运输的影响。（5）掌握河谷等河流侵蚀地貌以及各种冲积平原等河流堆积地貌的发育过程。教师将这些教学目标告知学生，让学生带着预习目标进行自主学习，提高预习效果。

3.3 教师高效地组织课堂学习活动。学生完成课前预习之后，大部分基础知识能通过自学完成，还剩下少部分的基础知识和一些重难点问题难以理解，这就是课堂教学的重点内容。以《地表形态的塑造》为例，课堂的教学和学习活动主要可分为以下几个环节：

环节一，疑难解答。学生对在表形态塑造的因素以及各种地貌的成因和特点等基础知识方面如果存在不理解的地方，可向老师进行询问。比如不理解地壳的水平运动和垂直运动、侵蚀作用，不理解褶皱、火山、火山锥、冲积扇、三角洲、河漫滩等地貌的成因和特点等。

另外，本章的重难点知识包括内、外力作用的表现形式及其对地表形态的影响，褶皱山、断块山与火山的成因

，河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成及对聚落分布的影响等，教师在课堂上应对这些重难点知识作进一步的讲述。

环节二，问题探究。学以致用是教学的永恒目的，在对知识加以应用方面，《地表形态的塑造》一章可通过两道检测题对学生进行知识的巩固和检验。第1题，崇明島的未来是什么样子。第2题，科迪勒拉山系的形成原因。这两道题都是考查主干知识的题目，检验学生通过课前学习和课堂学习对主干知识的掌握程度。

总而言之，要打破教师现有的教学理念，将学的主动权交给学生。实施翻转课堂教学模式需要教师注重提高学生的自主学习能力、分析和发现问题的能力，通过不断提高创新能力，使学生对高中地理学习取得更好的效果。

参考文献：

[1] 杨效鹏.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究《新课程·下旬》，2016.