浅谈高年级小学语文实施差异性教学的必要性

冯文全

摘 要：差异性教学是指根据学生差异与需求不同展开多层次语文教学的教学策略。素质教育重新定位了小学语文课程性质与人才培养目的，认为小学语文学科应重点培养小学生應用文字的现实能力，提升学生的文学修养。但是，这并不是面向少数尖子生的行为，而是应该面向所有小学生的均衡教育行为。所以，以差异性教学组织小学语文教学活动，也就成为促使小学语文教育实现素质教育改革的基本方式。将从满足小学生多样化的学习需求、转化后进生的工作需求、满足小学生情感发展的现实需求三个角度分析高年级小学语文实施差异性教学的必要性。

关键词：小学语文;高年级;差异性教学;必要性

为了简化教育教学工作，小学语文教师通常枉顾小学生的需求差异与能力差异对学生提出统一要求，具体表现为：小学生需同时接受完全相同的知识学习任务。但是，多位教育家与心理研究工作者同时指出了智力差异、兴趣差异、注意力集中水平差异等都会影响小学生的学习效果。所以，“一刀切”模式下的小学语文教学通常会出现“吃不下”与“不够吃”的问题，限制了小学生的整体发展，出现了千人一面的问题。为了小学生的长远发展，小学语文教师应以差异性教学法实施语文教学活动，尊重每一个小学生。

一、满足小学生多样化的学习需求

高年级小学生已经积累了一定的语文学习经验，逐步出现了能力差异与需求差异，基本表现为小学生的语文成绩参差不齐，分成了优等生、中等生与后进生三层学生。为了小学生的进一步成长，教师应以差异性教学组织语文活动，解决两极分化问题。

就如在《匆匆》一课教学中，笔者便针对本班学生不同的学习需求制定了相应的学习任务。《匆匆》是朱自清先生在“五四”运动过后所写下的一篇散文，描述了朱自清先生对新时代与光明到来的欣喜之情，表达了作者失去了实现人生理想方向而产生的苦闷、犹豫，与时光被白白浪费的忧愁与无奈。要想学好这篇课文，学生不仅要学习基本的语文知识，分析文本的结构层次，还需通过隽永、精炼的文字与情景交融的手法，结合本文的创作背景展开深入分析。这就对小学生的文学鉴赏能力与阅读分析能力提出了较高的要求。因此，笔者首先将汉字与新词识读、朗读课文任务作为初级学习任务;然后将文本结构与主旨总结作为二级学习任务;最后，笔者将文字赏析与情景交融手法探析作为终极任务，引导学生从燕子、杨柳、桃花等自然景观的深层意境展开分析探讨。每一个小学生均可选择自己感兴趣的学习任务，保证学习的积极性。

二、转化后进生的工作要求

后进生转化工作一直都是小学语文教师的基本任务，长期的“应试教育”使得语文后进生总是认为自己低人一等，不受教师重视。实施差异性教学，可以让后进生依据差异性需求，按照自己的学习规律提升语文素养，便于让后进生对语文学习重燃热情，转变后进生被动、消极的学习状态。

本班后进生基本上是对语文学习兴趣不感兴趣的学生，但是笔者并未放弃他们，而是根据他们的学习计划与学习需求采取针对性的教学策略。比如在《卖火柴的小女孩》一文教学中，我便组织本班几名后进生进行了角色扮演活动。笔者以“抓阄”的方式分配了角色，与学生一起将《卖火柴的小女孩》这篇课文内容转化为了表演剧剧本，引导后进生学习了本文的生字词知识与人物性格。这种充满趣味性的角色表演活动让后进生觉得十分新鲜，所以他们也愿意学习语文知识。然后，笔者便在课堂上鼓励后进生表演情景剧，尊重了学生的练习成果，切实调动了后进生的学习积极性。

三、满足小学生情感发展的现实需求

素质教育关注学生的身心健康，而差异性教学不仅可稳步提升小学生的语文能力，还可使其一直以积极、乐观的心态学习语文，激发小学生的积极学习情感。当小学生具备了积极的学习情感之后，便可充分调动自己的非智力因素与智力因素学习语文，提升个人学习效率，使其更喜欢学语文。这个良性循环也可以为学生终身语文课程的教育打好基础。

由于每个小学生的内心深处都有取得成功的情感需求，所以使各层小学生都有明确的奋斗目标便是差异性教学的初衷。在《跨越百年的美丽》一课中，笔者便以生字词学习任务、文本结构分析与知识总结任务、人物性格特点与人物变化分析任务、本文所描写的科学之美与内在之美等思想情感剖析任务等组织了本课教学。后进生需完成前两个学习任务，中等生需完成前三项学习任务;优等生需完成所有的学习任务。为了让小学生享受学习主人公的快乐，笔者将4名学生分为一组，鼓励小学生在各个组内探究语文知识，激发学生的学习动机。

总而言之，差异性教学是保证语文学科面向每一个小学生，促使小学生实现个性化成长，保护学生身心健康的基本策略。小学语文教学应以差异性教学实现大众化教育，为培养出一批个性化的、独特的小学生做好准备。

参考文献：

[1]陈井志.小学语文差异性教学的现状与实施策略分析[J].中国校外教育，2016（S1）：472.

[2]肖菁敏.试论小学语文差异教学的现状与实施策略[J].教育现代化，2016，3（31）：288-289.

编辑 杜元元