促进学生深度学习的策略初探

何绍国

摘 要：为了解决小学数学课堂上学生机械接受、学习效率不高的现状，运用创设有效的学习情境、重视知识形成过程、加强合作与交流、提供操作的平台、鼓励多种算法等策略促进学生深度学习，有效地提高课堂教学效率。

关键词：有效学习;深度学习;合作交流;动手操作;算法多样化

新时代的小学数学教师都在探索追求高效课堂的捷径，高效课堂与学生的深度思考是密不可分的。然而，在小学数学课堂上，我们看到的是这样的情景：教师过多讲解，致使学生没有进行独立思考的空间，学生在课堂上只是呆坐着在教师的强迫下听讲，并没有进行深度思考，这样的恶性循环最终造成课堂效率的低下。怎样促进学生深度学习，提高课堂教学效率呢？笔者从以下几个方面进行了尝试，与大家共勉：

一、加强合作与交流，促进深度学习

众所周知，小学数学教学不仅要启迪学生的逻辑思维能力，更要重视培养学生的创新能力。因此，在数学教学中，要加强学生之间的合作与交流，让每个学生都能真正加入到数学课堂的学习中来。合作交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间一种平等、民主、有序的交流，在教学过程中，教师应创造机会，促使学生在合作交流中获取新知。

如教学“分数的大小比较”，学生对整数大小的比较已有充分的认识，但鉴于分数的抽象性，学生比较起来有一定的困难。教学时，可采用合作交流的方式展开教学：

师：既然同学们对分数有了一些认识，你们观察黑板上罗列的一些分数（教师在黑板上罗列分子相同、分母相同、分子分母都不同三种不同的分数混在一起若干个），能否将其分为几种不同的情况呢？请同学们在小组内讨论交流。

学生经过讨论交流后，集中汇报如下：

生A：我们小组认为可以把分子相同的分数分为一类，分母相同的分数分为一类，还有一类是分子分母都不同的分数。总共三类。

生B：我们组也是这样分为三类。

其他组都赞同这种分法。

师：同学们真会想办法，把分数分为这样的三类。那么，你知道这三种类型的分数怎样比较其大小吗？再在小组里讨论一下。

这样的过程，鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维的碰撞，并将思维引向深入，从而达到促使学生深度学习的效果。

二、提供操作的平台，促进深度学习

动手操作是实现有效教学的关键。数学是一门具有抽象性的学科，小学生如果没有经过后期的培养，很难通过具体的形象思维理解数学知识。为了提升小学数学的教学效率，教师应格外关注动手操作在其中的重要作用，这将会启发学生的思維，同时培养学生的数学能力，实现直观教学的价值，促进学生的深度学习，并为后阶段的学习和探究奠定坚实的基础。

如教学“有余数的除法”，学生对整除有了充分的认识，但对于“为什么会出现有余数的除法，余数是怎么得到的，以及本节课的难点——余数为什么一定比除数小”这些问题的理解，学生是有难度的。教学前，我让学生准备了一定数量的蚕豆作为教具。操作一：8粒蚕豆平均分成两堆，每堆有几粒蚕豆？学生很快得到结果：每堆有4粒。操作二：9粒蚕豆平均分成两堆，每堆有几粒？学生在操作一的基础上很快就完成，但对剩下的1粒不知如何是好。我追问：出现什么问题了吗？学生异口同声：还多1粒蚕豆。我问：多的1粒怎么办呢？还能继续往下分吗？为什么？多名学生都说出了不能再分的理由。在此基础上，我给学生讲解：多的1粒在数学上叫做余数，可以用算式9÷2=4（粒）…1（粒）来表示。从孩子们的眼神中我看出了他们的豁然。通过学生的动手操作，体验到余数的由来，并且还发现问题，这就是深度学习所倡导的学习方式。

三、鼓励多种算法，促进深度学习

“鼓励学生算法的多样化”是数学新课程的一个重要理念。它是指计算方法的多样化，即对同一问题运用不同的方法来解决，这样教学可以使不同的人在数学学习上得到不同的发展，培养了学生独立思考问题的能力，挖掘了每个学生的潜能，真正做到了因材施教，从而达到深度学习的目的。

如教学“退位减法”的竖式计算时，教师出示树上有小鸟的情境图，以孩子们熟悉的情景引入教学内容：树上原来有9只小鸟，飞走了5只小鸟，现在还剩下几只小鸟？孩子们已经学过一位数的减法，很快就列出算式：9-5=4（只）。随后改变情境图：树上原来有12只小鸟，飞走了5只，现在还剩几只小鸟？谁会列式？板书：12-5=？小组内展开讨论，然后集中交流。学生发言积极，得到了多种答案。生1：如果是10只小鸟，飞走5只，就还剩5只。现在是12只小鸟，比10多了2只小鸟，所以答案是7只小鸟。根据学生回答，我在黑板上板书10-5=5，5+2=7。生2：如果原来有12只小鸟，先飞走2只，还剩10只，再飞走3只，还剩7只。我追问：你是把小鸟分成两次来飞吗？能再说一遍是怎么分的吗？生2：把5分成2和3。我趁势板书：12-2=10，10-3=7。生3：也可以一只一只地飞走，从12倒着数，11、10、9、8、7。孩子们的思维在碰撞，并在不同方法指导下进行着独立思考，这就到达了深度学习的目的。

为了学生的发展需要，我们应该在教学中为学生创设有效的学习情境，重视知识的形成过程，让学生主动积极地参与到数学学习的过程中来，同时，加强师生之间、生生之间的合作交流，相互学习，取长补短，多让学生动手、动脑、动口，在动手操作的活动中学习数学，鼓励多样化的算法，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。这是深度学习的需要，更是培养核心素养的需要。

参考文献：

宋士凤.小学生数学深度学习研究初探[J].新课程（上），2017（1）.

编辑 赵飞飞