浅谈初中生物学实验教学与概念教学

王淼

摘要：在当代的教学中，诸多的教育者们都比较崇尚将实验教学与理论教学相联系，在实验的过程中培养学生的动手能力，更好的理解概念等知识点，帮助学生有效的记忆。同时概念教学也为实验教学打下了基础，更好地帮助学生理解实验内容，领悟实验中的主题思想。当今生物学教育观中越来越强调将实验教学与概念教学相融合，共同推进，本文主要通过对实验教学模式和概念教学模式的建立入手，进而分析两者之间的内在联系，目的在于帮助初中生物学教师在日常的教学之中能够帮助学生们更好地掌握知识，真正意义上帮助学生提升能力。

关键词：初中;生物学;实验教学;概念教学

中图分类号：GG633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0015-01

1.生物实验教学摸式的建立

1.1 创设情境。在实验的过程之中，创设问题情境是整个的重要环节，教师们在开展实验教学时，必须要紧密的围绕教科书的内容进而联系生活实际来让学生們动手操作实验。

1.2 组织实验。组织实验过程是整个的实验教学之中的一个中心环节，在实验过程中，教师们不但要做好对于课题的合理安排，同时还要对学生们的纪律和安全性加以强调。有一些实验器具是有一定伤害性的，在实验之前要加以说明，同时要将后果进行告知。实验真正开始的阶段，首先要分为三个部分：假设、实验、检验。当提出了问题之后，学生们可以自由地猜测，这是引发学生的学习兴趣、调动其积极性的一个核心环节。

1.3 研究讨论。研究讨论是学生们加强记忆，真正动脑思考的一个核心环节，主要是对学生们所记录的数据或者观察出来的现象来进行讨论，这时我们提倡组内的成员进行讨论，不要把教师的知识与见解直接地灌入到学生的脑中，这样不便于他们动脑思考。小组讨论会有正确的观念和错误的观点，学生便会带着问题来认真地倾听老师的讲解。

2.生物概念教学摸式的建立

2.1 知识迁移，分析理解。知识迁移主要是让学生们掌握举一反三的方法，在逐步的教学之中，形成一个螺旋式的思维记忆能力，通过后面的学习，对于前面的学习有着一定的巩固作用，而新概念的生成往往在我们看来，大部分都是对前面的知识点归纳而提出了一些新的概念新的理论来拓展出一个新的知识。

2.2 对比分析，避免混淆。在生物学中有很多容易混淆的概念或者是相近的含义，我们必须要运用对比的手法来了解这些易混淆概念中的不同之处，帮助学生们记忆，进而来使他们走出误区。我们所采用的主要方法是列表对比和图像时的对比，再通过合理的解释，能够使得学生们更深层次的理解，以免混淆概念。

2.3 理顺关系，逻辑分析。在现在初中的生物教学教材中提供了大量的信息资料，而对于初中生来说，由于其课业压力大，而且能力有限，很多学生们不会筛选有用的信息，对于大量的阅读来说，其真正读懂的内容并不是很多，我们必须要在其中对关系加以理顺，进而形成一定的逻辑分析，帮助学生们的记忆。

3.实验教学和概念教学的内在联系

3.1 概念是基础，实验是巩固。"概念是基础，实验是室巩固"是生物教学之中的真理，在生物的教学之中，我们首先要对概念有着浅显的认识，掌握了一定的操作知识与基本的安全常识，以后再来进行实验，学生能够通过实际的动手来验证书本上的理论的正确性，能够通过实验的实际动手操作理解其每一个步骤与过程的要点和其实行的意义，来帮助学生去理解书中那些抽象的概念。

3.2 通过实验找到问题，通过概念找到答案。作为教师必须明确对生物学科教学并不是简简单单的让学生理解书中的概念，更重要的是要发展他们的探究能力与动手能力，为未来的科研做足准备，所以说当学生们提出问题的时候，现在不提倡要由教师来对其进行解答，我们应该通过实验的现象来找到问题，进而由书中的概念和理论基础来解释问题，找到答案。

3.3 实践与理论相联系。理论与实际相结合，为了能够让学生们的知识面更广，帮助学生们更好地发现生活中的奥秘，我们必须要采取理论与实际相联系的策略，在初中的学习过程中，学生们的背诵压力可能会比较大，那么在生物这一方面我们应该着重对于他们的理解能力，要加以提升，就是实际与理论的相结合。

3.4 激发兴趣与掌握知识相统一。对于初中生生物教学内容来说一个核心的目的就是要想实现学生们的兴趣激发与掌握知识相统一，因为在初中这个阶段，学生们相比于小学时段，其好动性和探究欲望已经有了一定的降低，所以通过在生物教学中引入实验的部分，能够提升学生们的学习兴趣，以一种新鲜的可触碰的实际操作，来激发学生们对生物的学习兴趣。

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