注意力缺陷多动障碍学生教学实践调整的个案研究

柳金菊

摘 要：注意力缺陷多动障碍是一种常见的儿童行为障碍，以一名注意力缺陷障碍学生为例，探索注意力缺陷障碍学生个训课教学调整的角度、内容以及方法，以期促进学生的发展，同时，形成实践性的经验以供同行参考。

关键词：注意力缺陷多动障碍;教学实践调整;个案研究

注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder），是一种常见的儿童行为障碍，其主要特征为注意缺陷、多动，常伴有攻击、易怒、喧哗吵闹以及行为不顾后果等特点。在教育教学的过程中，由于学生自身存在的障碍，易出现不适应课堂、扰乱课堂教学秩序的行为。因此，教师需根据学生的特点，对学习环境、学习材料以及教学方式进行分析，并做出个性化的教学调整，从而帮助学生更好地融入课堂，参与学习。Y，男，2007年1月出生，中度智力障碍患者，同时，伴有注意力缺陷障碍，在N特殊教育学校就读一年级。本文以Y为例，探索注意力缺陷障碍学生个训课教学调整的角度、内容以及方法，以期促进学生的发展。同时，形成实践经验以供同行参考。

一、初期课堂表现与分析

据笔者的观察，被试的学生表现出一些问题行为主要有三类。首先，擅自离座，行为多动，被试的学生常以生理需求为借口离开座位。其次，不听指令，抵触教师。被试的学生常无视教师指令，不配合教师。最后，扰乱课堂，逃避任务。被试的学生常在课堂上大喊大叫，甚至将课桌椅推倒、学习材料撕坏、学习用具摔坏。笔者对被试的学生三类问题行为进行分析，其结果如下所示：

1.外界刺激过多，导致行为多动

被试的学生离开座位的原因并非出于生理需求，而是被外界刺激所吸引。被试的学生所处教室处于校园中心地带，三面被操场环绕，外界刺激多且强。而被试的学生注意力的稳定性以及选择性都比较差，易受外界环境干扰。

2.学习时间及材料不适，导致抵触课堂

据学校安排，每节课的教学时间为30分钟，被试的学生在前15分钟的课堂参与度明显高于后15分钟。此外，笔者发现当学习材料为学生熟悉的事物时，学生的参与度明显高于学习不熟悉的材料时的参与度。

3.教学措施不当，导致作业困难

通过笔者的观察及与其任课教师的沟通得知，被试的学生对于新颖事物很感兴趣，若引导适当，能促进学业成就感的形成，从而提高课堂参与度。而被试的学生低学业成就感与教师的教学措施不当有着密切联系。

二、教學调整实施

基于上述基本情况及其分析，为提高被试在个训时的注意力，改善其行为问题，教师需要从环境以及教学两个维度进行调整。

1.注重环境影响，减少外界刺激

根据被试的学生表现情况，对教学环境进行调整，包括教室调换以及座位调整。首先，考虑到学校的整体布局以及具体情况，将个训课的教室调整到教学楼高层，降低视觉刺激以及听觉刺激。其次，参考马蹄式座位安排，缩小被试的活动范围，从而减少其随意下座位行为的发生。

2.根据学生需求，进行教学调整

针对被试学生的具体情况，对其教学进行调整。首先，调整学习进度，进行分段学习。被试学生在后半节课常以多种原因逃避学习任务，笔者针对此进行分段式教学，在课堂中间让被试学生休息5分钟。其次，调整学习材料，体现生活化。个训初期，被试的学习材料也为生活中的实物，但是不贴近被试生活。基于此，在后期的教学中，教学材料为被试熟悉的材料，使得被试学生乐学。最后，调整教学措施，提高学业成就感。在有特殊学生的教学中，教师需要利用多种方法进行教学。笔者针对被试学生注意力缺陷以及多动的特点，利用多媒体教学、直观教学以及情景教学等方法调动学生学习的积极性，提高其注意力的稳定性及持久性。

三、教学调整效果

1.环境的调整改善学生的课堂常规

教室的调整减少了外界的听觉以及视觉的刺激，给了学生一个相对安静的学习环境。座位布置的改变则加大了学生离开座位的难度，同时，减少了视野范围内的刺激。两个方面的调整使得学生的离座行为明显降低，学生的课堂常规意识明显提高。

2.教学的调整提高学生的课堂参与度

本文教学调整包括教学进度、教学材料以及教学措施三个方面的调整，在教育教学过程中始终根据被试的具体情况具体分析。针对其多动障碍，对教学进度进行调整，让学生劳逸结合。针对其注意力缺陷的特点，调整学习材料以及教学方式，使课堂变得更为生动有趣。同时，调动学生的多感官参与课堂，让学生在相对愉悦的环境中完成学习任务，学有所得，学有所获。

参考文献：

[1]周韦华，罗学荣，韦臻，等.注意力缺陷障碍伴多动儿童个性和行为特点与其家庭环境[J].中国临床康复，2005（44）：72-74.

[2]吴春艳.论培智学校教学生活化[J].中国特殊教育，2012（3）：28-32.

[3]葛晓红.论培智学生数学教学方法的创新[J].考试周刊，2016（97）：65.

编辑 鲁翠红