农村小学班主任专业化培养策略

张红亚

班主任是小学教师队伍重要的组成部分，是班级工作的组织者，是学生健康成长的引领者，是实施素质教育的重要力量，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。国务院颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”随着社会的发展与进步，面对小学生成长的新情况、新特点，国家对班主任专业化建设也提出了更高、更新的要求。尤其是农村小学，多渠道分层培养促进班主任专业化发展，加强班主任专业化培养的实施与研究，具有十分重要的意义。

一、建立学习制度，丰富专业知识

一位优秀的班主任就是一名教育家。班级的管理、学生的教育是很深的学问，需要广博的知识，丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。知识是能力的基础，要提高专业能力，只有加强理论学习。对于班主任而言，学习应成为专业发展的一种需要，内在生命的一种自觉。

1.自我提升

在班主任常规工作中，班主任每年应完成几项学习与研究内容：至少看一部教育专著，至少写一篇德育论文，至少做一次班主任主题发言，至少摘抄一万字的读书笔记。学校可以每年举行班主任基本功竞赛，竞赛分理论知识考核、现场情景模拟、专业论文答辩三个方面，根据笔试和面试成绩，评出一、二等奖。学校可以通过这种方式，让班主任认识到学习的重要性，从而提高学习的主动性与针对性，养成主动学习、研究的良好习惯，不断提高自身的学习研究能力。

2.团队研讨

班主任是教育共同体的成员之一，每个成员的智慧汇合交融，就形成了共享的教育资源。学校积极开展德育和班主任工作的课题研究，通过团队合作、项目研究，形成了一支科研团队，提高了班主任的科研能力。积极开展校本研究，以校园网上生命加油站栏目为平台，开展网上研讨。以级部为单位，每周一个主题，由发帖人发布探讨的主题和主要观点，其他班主任跟帖，发表见解。定期举办班主任讲堂和班主任沙龙，围绕学校德育工作和班主任工作方面的热点、难点问题进行研讨，每次论坛前通过调查确定研讨主题，充分发挥班主任的集体智慧，营造合作交流的氛围，献计献策，共同解决工作中的问题和难点。每年寒暑假，布置老师撰写德育论文、爱生案例，举行论文评比，在此基础上，出版《爱的教育》专辑。学校要通过一系列线上线下的团队研讨，让班主任老师及时审视和改进自己的工作，并在工作中寻找教育的幸福与快乐。

3.专家引领

充分发挥优秀班主任的示范引领作用，成立优秀班主任名师工作室，每位青年班主任上岗后，都要与富有经验的老班主任签订“师徒结对协议”，结成师徒关系。指定经验丰富的优秀班主任进行传、帮、带，要求新班主任学习老班主任的高度责任心和行之有效的工作方法。定期举办优秀班主任工作经验交流会，发挥身边优秀班主任的引领作用。同时每学期派出优秀班主任参加省级、全国级德育工作的专题培训，使班主任掌握并增进相关的专业知识，指导具体工作实践。

二、完善考评制度，规范专业行为

为规范班主任的工作行为，促使班主任更好地完成各项任务，积极开展班级工作，促进学校德育工作向縱深方向发展。根据班主任工作职责，结合我校教育教学实际情况，我们还制定了完备的规章制度，使班主任的工作有章可循，有法可依，实现了班主任教育行为的规范化和科学化。强调了制度的激励作用，淡化了制度的消极作用。我们制定了《礼嘉中心小学班主任考核细则》，由基础分和附加分两部分组成，其中基础分包括制度建设、活动开展、安全教育、家校沟通等几个方面，附加分包括特色活动开展、课题研究、辅导学生获奖情况、自身发展等几个方面。由校长室、德育处、教导处、总务处、信息处几个部门联合考核，结合学校110监督岗，做到每日检查、每月考核、学期总评，按照学年总分评出一、二、三等奖。

三、创新激励机制，提高专业热情

班主任的专业素质是促进学校可持续发展的基础，在这个基础上，我们就要通过多样化的班主任素质、多元化的班主任能力、多层次的班主任目标，激发各年龄段的班主任的工作热情，从而实现个人价值。

每周以年级为单位评选“星级班级”，每个班在班主任岗位牌下面张贴“星级班级点赞榜”，为常规工作做得好的班级点赞。评选年度十佳班主任和优秀班主任，在三年一轮的岗位聘任中获得相应的加分。

为不同年龄段的班主任设立不同的目标，只要达成目标就可以获得相应级别的称号。如1～5年的班主任为初级班主任，5～10年的班主任参评骨干班主任，10～15年的班主任参评高级班主任，15年以上参评特级班主任，每个级别都有相对应的具体条件，如果成绩突出，年限不够，可以破格参评高一级班主任。比如，班主任年限累计达五年及以上，连续两年被评为十佳班主任，且获得过武进区级优秀班主任、德育工作者，或在班主任基本功竞赛中获得区级一等奖，或所带班级获得武进区级先进集体称号，满足以上四项中的两项，就能被评为高级班主任。

因材而定，班主任可以根据自身特点，明确自己的发展方向。对班主任进行分层培养，不仅仅是一种形式，更是能让班主任真实地认识自我，得到有效提升。激发每一类型的班主任专业发展的动力，满足班主任发展的内在需求，从而使班主任带来专业成长的成就感和幸福感。

班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，更是一门专业技能。积极主动地争做一个专业自觉、自信、自强的班主任，这是班主任工作的核心灵魂！

参考文献：

齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2014.

编辑 马晓荣